Диссертация (972061), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Согласно этойперспективе, заимствованной из структурализма, ИКТ могут повыситьуровень познавательной способности человека, развивая как опыт (спомощью средств, которые расширяют память и создают более сложныерассуждения), так и навыки сравнения, анализа, оценки и критическогомышления.Следовательно, новые информационные технологии приводят к новомупониманию иноязычного образования, к новой роли учителя и ученика.Образование в настоящее время связывается непосредственно с умениемделать, с конкретным действием учащегося, придается новое значениепрогрессу обучающегося [165, с.
62]. Работа с ИКТ осуществляется ваутентичной, то есть знакомой учащимся среде и включает в себясинхронныесредстваобменасообщениями(например,чат,блоги,электронная почта) и социальные сети (для обмена идеями, проектами и т.д.)для общения с учащимися, живущими в другой стране.
Это новыйинструмент для преподавания и изучения языков, студент участвует вактивном и совместном процессе образования. Применение ИКТ вобразовательном процессе по иностранным языкам повышает общий уровеньучебного процесса, усиливает познавательную активность учащихся.Отношения между языком, культурой и коммуникацией имеют решающеезначение благодаря компьютерам и Интернету, новым и незаменимымкоммуникационным средствам в методике преподавания будущего.Исследователь Ф. Антинуччи (2001) выявил два основных способаизучения: символическо-репродуктивный, основанный на декодированиисимволов, которым мысленно приписывают смыслы, и перцептивномоторный, основанный на восприятии действительности и действии над ней[94]. Первый – сознателен, выражается словесно, но легко размываемый стечением времени.
Большая часть знаний доступна с помощью этого способаизучения. Второй же способ изучения является бессознательным, что137стимулирует конкретное и постоянное, хотя трудно заявляемое, усвоениезнания.Исследовательпредпочтении,усматриваетприданномпричинунеуспехаобучениясимволическо-репродуктивномувспособуизучения, который находит отражение в учебнике. Наоборот, решение этоговопроса он находит в использовании компьютера для создания реальныхситуаций, что позволяет преодолевать традиционное разделение учебныхпредметов.В этой перспективе гипермедийное и коллективное пространство ИКТслужит важным ресурсом, который способствует динамике обучения.Согласно теории зоны ближайшего развития Выготского, каждый субъектимеет неосознанные когнитивные способности, которые активизируются ипроявляются только при общении.
ИКТ и в оффлайн, и в онлайн режимеобеспечивают образовательную среду, которая по своей природе поощряет иоблегчает их использование в режиме совместной работы. Компьютерстановитсяинструментом,способствующимсовместнойработеисовместному обучению (cooperative learning) [187]. Б.М. Вариско (2002)утверждала, что «хотя мы не верим в когнитивную нейтральность ИКТ(поскольку каждая технология предлагает определенные возможности), мысчитаем, что эффективность обучения не зависит от наличия определенныхобразовательныхсредств,аскорееоткачестваобразовательно-педагогического проектирования.
Также считаем, что даже простыеinformation banks и simbol pads (средства для разработки и хранения данных),если они интегрированы в совместную работу учащихся, где целью являетсяпониманиесмысла,могутстатьнеотделимойчастьюэффективнойобразовательной среды» [192, с. 162]. Иными словами, разные свойствакаждого технологического пространства не проявляются полностью, покапреподаватель их адекватно использует в рамках педагогического действия.Следовательно, является целесообразным рассматривать ИКТ вкачестве потенциального средства изменения, способного повлиять на138образовательнуюсреду в целом (физическую среду, поведенческиеотношения между различными субъектами общения, мотивации и ожидания)и на процесс обучения. Для этого необходимо, чтобы новые технологии былидополненывнетехнологическимиусловиями,которыедолжныбытьспециально спланированными и без которых внедрение ИКТ в учебныйпроцесс обречено на провал в течение короткого времени.
И Маральяно(1998) утверждает, что шок, вызванный введением технологий, способствуетпереосмыслению содержания и способов обучения, и выделяет двавозможных подхода к ИКТ:1)инструментальный(использованиекомпьютеровдляповышенияэффективности учебной деятельности);2) философский (мультимедийность позволяет пересмотреть миропониманиеи способы действия над действительностью) [152].В первом случае компьютер является нейтральным инструментом, вовтором – ключевым ресурсом, способным привести к созданию новойсовременной педагогики.
Главной фигурой в этом процессе являетсяпреподаватель,которыйиграетрольсоздателяизаведующегопедагогическим пространством. Задача преподавателя – интегрироватьпринципы и методы современной педагогики с новыми возможностями,открытыми ИКТ [110].В зарубежной литературе весь комплекс исследований, связанный сиспользованиемкомпьютероввобучении,обозначаетсятерминами«Computer Assisted Instruction» (CAI), «Computer Based Instruction» (CBI),«Computer Assisted Learning», «Computer Aided Learning» (CAL), «ComputerBased Learning» (CBL), «Computer Based Training» (CBT), «Computer ManagedInstruction» (CMI).С середины 90-х годов прошлого века стали использоваться новыетермины: «обучение с использованием интеллектуальных компьютерныхсистем» («Intelligent Computer Assisted Instruction» ICAI), «информационные139технологии»(«InformationTechnology»«IT»),«информационныекоммуникационные/информационно-коммуникационныеобразовании/обучении(InformationandCommunicationтехнологииTechnologyивinEducation/Teaching ICT), а также термин «technology», объединяющий всетехнические средства обучения, в том числе компьютерные.Различные понятия, включенные в данные термины: «managed» – «based» –«assisted»/«aided»,определяют триосновныесферыприменениякомпьютеров в образовании, а именно:• организация учебного процесса и управление им – ComputerManaged Instruction (CMI);• обучение в самом широком смысле этого слова: от обучения подруководством преподавателя (стационарного и дистанционного) доиспользования компьютерных технологий в целях самообразования –Computer Based Instruction (CBI), Computer Based Training (CBT),Computer Based Learning (CBL);• изучение конкретных учебных дисциплин – Computer AssistedInstruction (CAI), Computer Assisted Learning, Computer Aided Learning(CAL) [150], Intelligent Tutoring Systems (ITS), Intelligent ComputerAssisted Instruction (ICAI) [86, с.
166].Фигура учителя должна измениться, он должен стать «культурнымпосредником», модератором, который должен знать новые мультимедийныеучебные материалы и уметь использовать их в зависимости от контекста.Другими словами, изменение функции учителя состоит в применении, вдополнении к традиционной роли «инициатора» роли помощника, которыйповышает мотивацию учащегося, принимая во внимание его аффективные ипознавательные способности. Поэтому учителя призваны с одной стороныпринимать во внимание изменения когнитивных стилей, а с другой стороны,оперативно реагировать на изменяющиеся потребности студентов в рамкахсовременных технологических изменений. С этой точки зрения на ИКТ140становится весьма актуальным средовой подход в создании социальный иматериально-технический составляющий в организации образовательногопроцесса, под которым понимается совокупность принципoв и способиспользования возможностей среды и реализация образовательных целей.ВыводыОбщим аспектом для разработанных за последнее десятилетие подходов иметодов («обучаемый − ориентированное образование», «аффективныепеременные образования», «самообразование» и пр.) является пониманиесамого образовательного процесса.
Во всех случаях признается важностьточки зрения учащего, его стиля изучения. Стало все более доминирующейроль обучающегося, поэтому новая теория определяет принятие разныхпедагогическихстратегийиподходов,соответствующихразвитиюсобственного когнитивного стиля учащегося.Общиммоментомсовременныхконцептуальныхподходоввпедагогике является переход от инструктивизма к конструктивизму. Инымисловами, наблюдается переход от односторонней (субъект-объект) кдвусторонней(субъект-субъект)парадигме.Присубъект-субъектнойорганизации образовательного процесса преподаватель становится равнымпартнером со студентом, что повышает активность последнего.Гуманистические аффективные методы характеризуют раскрытиепотенциала бессознательных когнитивных механизмов, лежащих в основепроцессов изучения и усвоения. Отношения, которые развиваются междуучителем и учеником, фактически аналогичны тем, которые характеризуютотношения между психотерапевтом и пациентом – на уроке учитель малоговорит, а побуждает речь и активную деятельность учащегося, чтобыпонизить аффективный фильтр с целью минимизации психологическогосопротивления и устойчивости, которые явно или неявно проявляются в ходе141образовательногопроцесса[195,с.13].Несмотрянаотличиевиспользовании методов преподавания, эти методы разделяют концепциюизучения языка (в которой грамматика остается основным элементом) какиндуктивный процесс выявления закономерностей.
Процесс проходит подруководством учителя, который выступает в качестве консультанта [99, с.241].Такиеметодытакжехарактеризуютсяособымвниманиемкпсихологическим аспектам образования, роли мотивации учащегося иатмосфере класса.Недаром в Италии, так и в Европе в целом, в последние годы прошлогостолетияраспространяласьметодикаCLIL(предметно-языковоеинтегрированное обучение). Метод предложил американский психолог Ч.А.Карран на основе образовательной модели (Counseling-Learning), котораяподчеркивала аффективно-эмоциональные аспекты обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
