Диссертация (972061), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Основные аспекты конструктивизма могут бытьперечислены в пяти пунктах:- знание как личностное достижение;- активное обучение;- совместное, коллективное обучение;- роль контекста;- внутренняя самооценка.В России возникновение социального конструктивизма связано сименемсоветскогопсихологаЛ.С. Выготского,которыйвработе«Мышление и речь» (1934 г.) писал, что образовательный процесс имеетспецифическийсоциальныйхарактер:компетенциясначалаявляетсясоциальной, затем становится индивидуальной, личностной. Если социальноеобучение предшествует индивидуальной компетенции, то результатом будет118когнитивное развитие, которое не было бы возможным без социальногоаспекта.Одним из учеников Выготского, вклад которого в психологию ипедагогикувконтекстесоциокультурнойтеориикажетсяособенноинтересным, является П.И.
Гальперин. Гальперин основывает свою теориюна понятиях интериоризации и зоны ближайшего развития [37], применяя ихспециально к аудиторной деятельности. Хотя этой области Выготскийсистематически не изучал, он признал важность формального образования впроцессе психического развития. На самом деле, в отличие от традицииПиаже (который ставил школьное образование на задний план в общемпроцессе психического развития), Выготский предположил, что именносоциальное общение и особенно то общение, которое происходит в рамкахформальногообразования,являетсяединственнымусловием,обеспечивающим когнитивное развитие.
Несмотря на этот взгляд, Выготскийне разработал конкретную модель действий в учебном процессе обучения.Осознавая этот пробел, Гальперин посвятил большую часть своих усилийразработке социально-культурной модели педагогической деятельности,известную как теория поэтапного формирования умственных действий [138].Эта модель объясняет процесс преподавания и обучения через четыреотдельных этапа в процессе интериоризации умственного действия. Этапы«могут быть сокращены, объединены или даже инвертированы. Кроме того,последовательность этапов может быть изменена» [139, с. 161]. Гальперинопределяет следующие этапы: (1) ориентация, (2), коммуникативноемышление, (3) диалогическое мышление и (4) умственная актуализация.Наиболее интересным этапом является ориентация − одна из ключевыхконцепций, разработанных Гальпериным, который утверждал, что «всячеловеческаядеятельностьявляетсяуспешнойнаосновекакой-тоориентации, которая во многом определяет качество такой деятельности»[139, с.
162].119Сначала учащийся должен уметь ориентироваться в конкретномучебном задании. Этот первый шаг сочетает в себе несколько ключевыхособенностей: студент сосредотачивается на задаче, расширяет собственныйгоризонт и сравнивает его с предварительным знанием, а также повышаетмотивацию. Гальперин утверждает, что для этого содержание обучениядолжно быть представлено преподавателем как осмысленное целое с самогоначала обучения [139, с. 161]. Этот подход дает предпочтение текущиманалитическим подходам к обучению иностранному языку, таким какпроблемному подходу, вместо синтетических подходов.
При проблемномобучении язык изучается в контексте его реального использования, и оттудаанализируются различные компоненты и цели обучения. Синтетическийподход, как правило, действует противоположным образом: обучающемусяпредставляются цели обучения вне целостного контекста, чтобы затеминтегрировать их в коммуникативное действие.Основы социального конструктивизма представлены на рисунке 7.Рисунок 7120Главнымчастнометодическимпринципоминдивидуализированнойпедагогики является индивидуализация обучения, то есть «организацияучебного процесса с учетом индивидуальных психологических особенностейучащихся» [202, с.
77]. Под индивидуализированным обучением понимается«системамногоуровневойподготовкиспециалистов,учитывающаяиндивидуальные особенности обучающихся, предоставляющая каждомувозможностьмаксимальносоответствующегоосуществляетсяобразования»отборомисследовательскойраскрытьспособности[62].содержания,деятельностидляполученияИндивидуализацияатакжеслушателей.обученияразвитиемнаучно-Индивидуализированноеобучение предполагает дозировку объема учебного материала в соответствиисоспособностямиицелямииндивидуализированногообучаемых.обученияявляетсяКлючевымввопросролиоконтекстесамогообучаемого в познавательном процессе.Ставить себя в перспективу учащегося как личности означает лучшепонимать характер и особенности обучения.
Среди моделей, предложенныхдляобъясненияпроцессаобученияязыку,можноупомянутьолoдинамическую модель Титоне, которая подчеркивает сложность этогопроцесса и выявляет наличие разных уровней анализа. Первый уровень,которыйвсхематическомпредставлениисоответствуетвершинеперевернутого треугольника (рисунок 8), является тактическим уровнем (отгреческого слова, означающего «диспозиция»), относящимся к речевомувысказыванию.
В своем внешнем проявлении язык представляет собойпоследовательностьэлементом.Этослов,порядокдиктуетсякоторыхявляетсяморфосинтаксическимиисущественнымлексическимиправилами языка, и может не соответствовать глубокой линейности речи[173].121Рисунок 8Уровни усвоения языка по Р. ТитонеСтратегическому уровню соответствует выбор выразительных средств – чтосказать и как сказать, то есть умение общаться.
Стратегический уровеньлежит на полпути между тактическим уровнем и эго-динамическим уровнем(или желанием общаться), что на диаграмме занимает нижнюю вершинутреугольника.Этот глубокий уровень относится к общему участию «Я» говорящего вкаждом акте речи и тем более в любой форме изучения языка. На этомуровне Титоне определил семь аспектов динамики «Я»: экзистенциальныйопыт слушателя/говорящего; миропонимание (Weltansicht); отношения(atteggiamenti); аффективные компоненты; источники бессознательного/подсознательного словесного сообщения; намерения, коммуникативныерешения; лингвистическое самосознание [177, с. 66, 78].Таким образом, олодинамическую модель характеризует персонoлогическаяперспектива, опирающаяся на идею «открытой личности, способной кжизненному и активному общению» [177, с. 79]. Модель Титоне основана на122гуманистической концепции о том, что каждый человек имеет свой способусвоения языка и особые потребности виндивидуальныеособенностиoбучении [69]. Поэтомуопределяютнеобходимостьиндивидуализированного обучения [183; 185].
По Титоне, обучениевращается вокруг концепции личности и представляет собой открытуюсистему, систему отношений между «Я» и миром.Индивидуализациякакведущийобщедидактическийпринципобучения трактовалась в концепциях И.С. Якиманской, В.В. Серикова, Н.Н.Алексеевой (личностно-ориентированное обучение), а также в трудах О.С.Газмана (педагогика свободы), Ш.А. Амонашвили (гуманно-личностнаятехнология),А.С.Границкой(адаптивнаясистемаобучения).Индивидуализация также была в центре внимания психологов и педагогов(П.П.
Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, В.В.Давыдова) и является основополагающим принципом при обучениииностранным языкам, особенно в связи с выдвижением в последнее времяпринципов гуманизации и культуросообразности образования [24].В частности, педагогика свободы Газмана по-новому ставит вопрос обобъекте образования как о субъекте, который умеет самостоятельновыбирать пути обучения. Следовательно, индивид первичен по сравнению ссообществом – человек – цель, общество – средство.
Исследователь такжевыдвинулидею«педагогическойподдержки»,котораяподчеркиваетприоритет учащегося, которому учитель помогает в разных фазах решенияопределенных учебных задач (диагностические, поисковые, договорные,деятельностные, рефлексивные).Теоретико-методологическиеосновыиндивидуализированногообучения составляют основные положения концепции А.Н. Леонтьева(личность как субъект деятельности), теории систем (П.К. Анохин),системного подхода к обучению, дидактической теории личностноориентированного подхода [67, с. 5].123Принципыиндивидуализированногообучениятакжеотраженывнациональной доктрине образования Российской Федерации [60].В основе индивидуализированного обучения лежат:1.
Учет психологических особенностей субъекта деятельности.2. Общие педагогические и частнометодические особенности (цели,принципы,стратегииобучения,последовательностьииерархияихразработки).Следует отметить, что в понятие «личности» включаются понятия«индивидуальное»и«социальное»(индивидуальноеподразумеваетсоциальную деятельность).Отиндивидуализированногообучениятакжеразрабатывалисьпедагогика сотрудничества (С.Л. Лысенкова, В.Ф. Шаталов) и подход РИвИС(развитие индивидуальности в межкультурном контексте), по которыминдивидуализацияисотрудничестворассматриваютсякакдвавзаимосвязанных принципа. Условием коллективной работы являютсясубъект-субъектные отношения [31].Говоря об индивидуализированном обучении, следует различатьпонятие «индивидуализация» и понятие «персонализация», поскольку дватермина имеют два разных педагогических значения (таблица 4).Индивидуализация относится к учебным стратегиям, направленным надостижение тех же образовательных целей, в разное время и по-разному, поразным когнитивным стилям.
Учитель управляет и выбирает лучшееобразовательное решение для обучающегося.Персонализация же имеет целью активизацию познавательного потенциалаучащегося(тоестьумственныхиличностныхнавыков,которыехарактеризуют каждого человека как личность) для развития когнитивнойспособности. Таким образом, образовательные результаты и цель будутотличаться для каждого студента, поэтому они не могут быть установлены в124начале образовательного процесса. Обучающийся под руководством учителяактивно участвует в образовательном процессе.Разницу между персонализацией и индивидуализацией можно представить ввиде таблицы 4.Таблица 4Персонализированное обучение является темой дискуссий в областиобразования. Некоторые исследователи опасаются, что такой подход можетпривести к снижению реляционных и этических аспектов образования.
А.Харгрейвс и Д. Ширли предостерегают от возможных негативных аспектовперсонализированного обучения в книге «The Fourth Way: The InspiringFuture for Educational Change» (2009) [141, с. 84].И в Италии возникли интенсивные дебаты по поводу возможныхограничений, присущих этой педагогической теории.К. Монтедоро использует термины «индивидуализация» и «персонализация»как синонимы, ссылаясь на учебную деятельность, направленную на125адаптацию учебных и образовательных действий к индивидуальнымособенностям учащихся с целью улучшения их личностных и когнитивныхвозможностей.Индивидуализированный/персонализированныйподходдолжен способствовать самонаблюдению, самоориентации, самооценке иобмену знаний [159].М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
