Диссертация (972061), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Из этого следует105расширение перспективы по сравнению с предыдущими методами(методом перевода, аудиовизуальным и пр.), так как последниерассматриваются лишь как подсистемы принципов и методов, которыевошливболееширокийметодологическийконтекст.Б) Направление, учитывающее то, что реальная значимость того илидругогоподходаэкспериментов.должнабытьЭкспериментальныеустановленапутемисследованиявнаучныхобластипреподавания и изучения в последние годы накопили массу материалов ирезультатов, которые внесли важный вклад в развитие современнойлингводидактической теории.106Глава 3.
Сопоставительный анализ педагогических концепцийв преподавании и изучении русского языка как иностранного вРоссии и других странах3.1 Педагогическая парадигма построения образовательного процесса порусскому языку как иностранномуВцелом,благодаряэкспериментам,проведеннымпсихологамииметодистами, было отмечено, что каждый человек приобретает и управляетинформацией по-разному, у каждого есть определенный стиль изучения.Стилиизученияпознавательныхопределяютсяпроцессов,когдакакспособыучащийсяфункционированиясталкиваетсясновойинформацией.
С практической точки зрения различные стили изученияотражаются в конкретном аудиторном пространстве, при примененииразличных когнитивных подходов и моделей к изучению определеннойдисциплины. Эти подходы называются стратегиями изучения. Стратегииизучения–учебныерезультаты изучения имодели,направленыкоторыенаихопределяютдостижениечеткиесредствамиспециальным образом сконструированных учебных действий.Термин «стратегия» подчеркивает тот факт, что речь идет о«специфических действиях, применяемых учителем и учащимся дляреализации конкретных действий, чтобы сделать образовательный процесслегче, быстрее, приятнее, эффективнее, более подходящим для своейиндивидуальности» [164, с.
57]. Индивидуальный стиль изучения, вместе сдругими психологическими характеристиками учащегося, влияет на выборстратегий изучения.Во второй половине 1970-х годов появились исследования о «хорошемобучающемся языку» (good language learner), чье изучение являетсяособенно эффективным, поскольку он использует различные стратегииизучения и имеет высокий уровень самостоятельности в управлении107образовательного процесса. Конечная цель этого исследования заключалась вувеличении до максимально возможной степени автономии обучаемого,который через прямое применение различных стратегий изучения можетуправлять собственным процессом изучения и выбрать, какие стратегииявляются наиболее подходящими по отношению к его личности и кконкретной задаче [154].Говоря о стратегиях изучения, следует отметить, что их можнонаблюдать, описать и, прежде всего, им можно научить.
В то время как стилиизучения трудно изменить, они связаны с фундаментальными чертамиличности. Стратегии изучения преподаватель и студент могут выбрать,чтобы исправить или улучшить проблематичные или непродуктивныеаспекты образовательного процесса.В последние годы когнитивные аспекты обучения стали предметомрастущего внимания. Важно, однако, выяснить, каково реальное значениестилей обучения в аудиторном пространстве, чтобы преподаватели истуденты могли в полной мере ими воспользоваться.
С точки зрения учителя,стили обучения имеют свой аналог в стилях преподавания или впредпочтениях учителя в выборе и презентации учебного материала. Стильпреподавания может быть основан на собственном стиле обучения или наимитации моделей, наблюдаемых в прошлом, но важно то, что часто впедагогическойпрактикенаблюдаетсярасхождениемеждустилемпреподавания и стилем изучения некоторых студентов. В результатеобразовательный процесс может потерять свою эффективность.
Например,если применить методику преподавания, опирающуюся преимущественно наустные средства коммуникации, в классе с большим количеством учащихся,то это может дать скромные результаты. Поэтому очень важно, чтобыучитель знал не только различные стили изучения, но также индивидуальныеособенности каждого ученика, чтобы он знал слабые и сильные стороныстудента, обращался к каждому в соответствии с методами, которые более108благоприятны и модулируют стиль преподавания.
В этом смысле вопрос остратегии изучения становится центральным: под постоянным руководствомпреподавателя студент должен не только выяснить, какие стратегии являютсянаиболее подходящими для своего когнитивного стиля, но и как приучитьсебя использовать те, которые вызывают проблемы. Изучение стилей истратегий должно быть одним из тех аспектов педагогической деятельности,которая ставит ученика в центр образовательного процесса и направляется наразвитие личностных качеств учащегося.Также для учащегося весьма важно осознание своего собственногостиля и стратегий обучения. Процесс достижения самостоятельностиявляется важным шагом в осознании своих собственных слабых и сильныхсторон, в выборе стратегии, котораялучше подходит для своегокогнитивного стиля.
Обучаемый должен разрабатывать так называемую«функцию мониторинга», которая требует, чтобы он осознал своисобственные стиль и стратегию обучения, а также чтобы он умелкорректировать их или применять другие стратегии при необходимости.Знание своих способностей и умений также имеет важные последствия дляснижения аффективного фильтра, которое является необходимым условиемдля эффективного обучения. Например, учащийся, который разрабатывалсобственную стратегию изучения, меньше отчаивается в случае неуспеха, неинтерпретируя его как неспособность выучить язык, а релятивизируя его всвете знания о своих достижениях.
В результате учащийся будет участвоватьв процессе обучения с меньшим беспокойством и большей мотивацией [189].Таким образом, мы приходим к следующему выводу: современныйобразовательный процесс по иностранным языкам выстраивается на субъектсубъектной педагогической парадигме.По Х. Стерну, образовательный процесс по иностранному языку имеетособую структуру, построенную на разных областях – роль родного языка(внутриязыковая сфера), роль коммуникативности (опытно-аналитическая109сфера), имплицитация и эксплицитация правил иностранного языка(имплицитная/эксплицитная сфера).В рамках таких областей можно выделить стратегии обучения, которыепредставляют собой руководство для учебной деятельности.
Стратегииобучения,которыерасположенывконтинуумевнутриязыковыхимежъязыковых аспектов (таблица 1), основаны на роли родного языка впреподавании иностранного языка [180, с. 279]. Этот континуум начинается сдвух противоположных полюсов, которые могут быть суммированыследующим образом:Таблица 1Внутриязыковая и межъязыковая стратегии обученияВнутриязыковой полюс заключает в себе методы обучения, которые требуютполного погружения в иностранный язык и используют его в качествеединственного лингвистического средства общения на уроке. С другойстороны, межъязыковой полюс включает в себе те методы, в которыхнаблюдается постоянная ссылка на родной язык.Для выбора внутриязыковой или межъязыковой стратегии необходимознать, по какому направлению движется образовательный процесс – сродного на иностранный или с иностранного на родной.
Обе стратегии могутбыть педагогически успешными, особенно если их применять на различныхэтапах процесса обучения. На ранних стадиях обучения оказывается болееэффективнымиспользованиеродногоязыкаиегосравнениеслингвистическими структурами иностранного языка; в данном случаеявляется наиболее подходящей внутриязыковая стратегия. В дальнейшем,110когда учащийся уже получил достаточное знание системы иностранногоязыка, оптимальным является погружение в изучаемый язык, не прибегая кродному.Далее Стерн выделяет опытно-аналитическую сферу обучения. Исходяиз предпосылки некоторых теорий лингвистической педагогики о том, чтонельзя подразделять язык на «разделы» без ущерба его основным качествам,и о том, что родной язык усваивается ребенком естественным способом, безкакого-либо внешнего вмешательства, Стерн приходит к выводу, чтоестественные и неформальные подходы к обучению являются наиболееэффективными.Такие подходы принадлежат к «опытной» сфере, поскольку в них уделяетсявнимание не коду (языку как таковому), а общению и сообщению.
Напротив,аналитические стратегии обучения опираются на изучение разных видовиностранного языка [180, с. 302]. Опытно-аналитический континуумвключает следующие параметры (таблица 2):Таблица 2Опытная и аналитическая стратегии обученияОпытная стратегия подразумевает конкретное применение изучаемого языка.Кроме того, она старается активно привлекать учащегося, чтобы заставить111его использовать полученные знания для усвоения новых.
Одной из главныхцелей является беглость речи обучаемого.Наоборот, на аналитическом полюсе выделяются объективно-структурныеаспекты кода (языка) и предлагаются формальные методы обучения,ориентированные на язык как инструмент. В этом случае учащийся неявляетсяучастникомобщения,а,скорее,наблюдателем,которомуобеспечено необходимое знание с помощью отдельных предложений,лишенных контекста.
Основной целью является точность, правильность ихорошее знание формальных грамматических правил иностранного языка.В прошлом, в рамках преподавания языка, наблюдалось более широкоеиспользование педагогических методов, относящихся к аналитическойстратегии.С1970-хгодов,однако,преобладаетэмпирическийикоммуникативный подходы. В частности, в средней школе предпочтениебыло отдано коммуникативному методу, обоснованному Е. И.
Пассовым. Вего основе лежат идеи коммуникативной лингвистики, психологическойтеории деятельности, концепции развития личности в диалоге культур,которые определяют конечную цель обучения иностранному языку –овладение иноязычной культурой в процессе межкультурной коммуникации.Особенность метода проявляется в попытке приблизить процесс обученияязыкукпроцессухарактеристикозначающаяреальнойметодаактивноекоммуникации.являетсявовлечениеречеваяизосновныхнаправленностьобучения,учащихсяОднойвпроцессобщенияииспользование упражнений, максимально воссоздающих ситуации общения.В качестве главного условия представители коммуникативного методавыдвинули проблемность как способ организации и представления учебногоматериала [148].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
