Диссертация (972061), страница 25
Текст из файла (страница 25)
В конце каждого семинара былопредусмотрено время для свободной дискуссии (15-20 минут). Программасеминара представлена в таблице 5.Таблица 5Программа семинара для итальянских преподавателей на тему«Психолингвистические, лингводидактические и педагогические концепции вРоссии»Понятие«речевойдеятельности»: (С.Л. Выготский, А.А. Леонтьев, Н.И.определение и истолкование у разных Жинкин). Понятие «внутренней речи».российских ученых-психолингвистовВидыречевойдеятельности.Психологическоесодержаниетеорииречевой деятельности: противопоставлениезначения и смысла, понятия «мотива»,«внутренней речи» и УПК (Жинкин).Фазовая структура речевой деятельностиЛ.С.
ВыготскийУчениеовысшихпсихологическихпроцессах. Понятие «зоны ближайшегоразвития» как «области созревающихпроцессов»П.Я. ГальперинТеорияпоэтапногоформированияумственных действий (переход внешних150действий в умственные, рациональноеуправление процессом усвоения знания)А.А. ЛеонтьевВопрососознательностиучения.Порождение речевого высказыванияКраткий обзор современных концепцийв области русской лингводидактики итеориипреподаванияиизученияиностранных языков, в том числерусского языка как иностранногоИ.А.
Зимняя (личностно-деятельностныйподход),Ю.Н.Караулов(понятие«языковойличности»),Е.И.Пассов(«иноязычное образование» vs. обучениеиностраннымязыкам).Лингвострановедческое направление (Е.М.Верещагин, В.Г. Костомаров).Психолого-педагогическиеконцепцииразвивающего обучения (В.В. Давыдов,Л.С. Выготский)В ходе семинарских мероприятий итальянские преподаватели русскогоязыка как иностранного проявили большой интерес к российскимконцепциям.
Следует отметить, что такие концепции почти неизвестны витальянской академической среде, за исключением некоторых известныхимен(С.Л.Выготский,А.Н.Леонтьев).Задавалисьвопросыопсихолингвистических проблемах семантики и психофизических механизмахречи. Один из преподавателей отметил, что заглавие известной книгиХомского «Language in mind» повторяет название труда Выготского«Мышление и речь», который писался в те же годы.Вовремяобсужденияподчеркивались«переклички»междукогнитивизмом и советской психолингвистикой. Однако, в то время как вроссийской психолингвистике остался главным сознательно-практическийметод, созданный А.Н.
Леонтьевым и П.Я. Гальпериным в 1960-е гг., вЕвропе когнитивизм давно признан общим направлением в методикепреподавания иностранных языков, где большое внимание уделяетсяосознанию и усвоению (acquisition). В итоге дискуссии было определено, что151сознательно-практический и когнитивный методы одинаковы, но в Россиитолько в последнее время первый снова стал актуальным.Кроме этого, интересовали новые тенденции в методике РКИ,например, лингвострановедческое направление и концепции развивающегообучения, которые до сих пор в Италии мало развивались.
Отмечалось, чтоизучение русского языка вместе с русской культурой не является широкораспространенным подходом к преподаванию русского языка в Италии. Вопервых, русская культура не является учебным предметом во всехуниверситетах (преподавание русской литературы более распространено).Во-вторых, как признавали несколько участников семинара, даже когда онапредусматривается учебной программой, русская культура изучается так, чтосоздается разрыв между языком и культурой. При этом подчеркивалось, чтоособенно на ранней стадии обучения русскому языку лексика занимаетпервоочереднуюрольпосравнениюсдругимиэлементамиязыка(грамматикой, произношением, устной речью и социально-лингвистическимиаспектами), поэтому необходимо расширять словарный запас учащегося.Основнаязадачасостоитвтом,чтобыизучениесталоконтекстуализированным.
На основе проявленного интереса был проведендополнительный семинар по этому вопросу, в результате которогоитальянские преподаватели признали, что лингвокультуроведченский подходявляетсяосновополагающимдляпреодоленияязыковыхтрудностейитальянских студентов в использовании близких по смыслу слов в разныхконтекстах.Некоторые участники отметили, что в зарубежной литературе можнонайти ряд моделей преподавания и изучения, близких по целям и методамроссийским технологиям личностного развития.
Примером служит модельДж.П. Зухмана по обучению сбору данных и построении гипотезприменительно к естественным наукам. Другие преподаватели отметили, чтоцель развития у учащегося основ теоретического мышления посредством152решения учебных задач также перекликается с педагогическим методомМонтессори.Было высказано мнение о том, что на современном этапе развитияметодической науки трудно оставаться в рамках какой-либо одной системы,каждаяимеетпреподавателюсвоипреимуществарусскогоязыкаикакнедостатки.иностранногоСовременномунеобходимоориентироваться в разных существующих методических направлениях,наработавших много интересных и действенных приемов преподавания,чтобы компетентно и продуманно управлять процессом активного овладенияиностранным языком.Таблица 6Программа семинара для российских преподавателей на тему«Психолингвистические, лингводидактические и педагогические концепции вИталии и других странах»История развития лингводидактических § 1.
Обзор главных итальянских школ.концепций в Италии и ЕвропеПонятие «дидактической единицы» (Дж.Фредди) и модель организации урока подидактическим единицам (Дж. Фредди, Дж.Порчелли, П. Бальбони, М. Ведовелли).Первичные и интегрированные видыречевой деятельности (П. Бальбони).§ 2. Проекты ЕС по изучению иностранныхязыков.§ 3. Краткая история преподавания РКИ вИталии«Олодинамическая модель» Р. ТитонеМногослойный и динамический характерличности учащегося; вопрос о «глубиннойструктуре» языкового поведения (в томчислеэкзистенциально-ориентированнаяиерархия поведения/усвоения); понятие«структуры»–тактический,стратегический, эго-динамический уровень;153понятие мотивации, отсылающей к двумполюсам: «Я» – мир.«Матетический цикл» усвоения единицыобученияБимодальная модель М.
ДанезиНейролингвистическая модель усвоенияиностранногоязыка.Распространениенейродидактических исследованийСовременныелингводидактические, Субъект-субъектноеотношениевметодическиеипедагогические образовательном процессе. Социальныйконцепции в Италии и других странахконструктивизм. Его происхождение исущественные для дидактики иностранныхязыков темы (Вариско, Антинуччи).Современныетенденциивлингводидактике:образовательнаялингвистика (Educational Linguistics).Психолингвистическая модель речи В.П.Левельта(поэтапнаяактивизациякомпонентов речи).Стратегическиесферыобученияиностранному языку по теории Х.
СтернаДистанционныетехнологиииприменение в европейских ВУЗахих Лингвистическая лаборатория, программыдистанционногообучения.Обзорстатистических данных по применениюИКТ в обучении в ЕС.В России больше интересовали педагогические и лингводидактическиеконцепции, в частности, субъект-субъектная парадигма. Такая парадигма ужедавно сложилась в европейской системе образования, где преподавательвыступает в роли консультанта, и отношение учащегося и преподавателяосновано на системе обратной связи.
Это подразумевает со стороны студентавысокий уровень способности к творчеству и инициативе, а со стороныпреподавателя − учет внутренних ресурсов личности и гуманистическоепонимание природы человека и его отношения к другим. По этой парадигме154студент и преподаватель должны находиться в отношениях сотрудничества исотворчества. Рассмотрение образовательного общения как взаимодействиясубъектовстимулируеттворческоеразвитиеличности,котороеосновоположник гуманистической теории К. Роджерс считал врожденнымжеланием «проявить себя».Во время обсуждения субъект-субъектного отношения упоминалсяизвестный бразильский педагог Пауло Фрейре, который настаивал нанеобходимостикритическианализироватьлюбуюобразовательнуюпрактику, родившуюся вне образовательного контекста, чтобы учитель могуспешно управлять образовательным процессом, который никогда неявляется нейтральным и всегда включает определенную картину мира.Отправнойточкойявляетсяпризнаниекоммуникативногохарактераучебного процесса, который включает учителя и ученика, и всегдаопосредуется объектом знания (дисциплиной, содержанием).
Ни один из этихэлементов не может отсутствовать в учебном процессе, который всегда имеетцель и конкретное направление. По этой причине образовательная практикане может быть нейтральной, она всегда обязательно является директивой. Входе обсуждения было указано, что в истории образования вниманиепереключилось на тот или иной элемент образовательной деятельности.Например, в начале ХХ века, когда методика преподавания была ещемалоразвитой, основное внимание уделялось учителю.Некоторые участники семинара отметили, что системы образования насегодняшний день сбалансированы в сторону предмета знания и, какправило, предоставляют учителям уже готовые методы преподавания,построенные экспертами и учеными, вдали от конкретной учебной среды.Поэтому требуется постоянное повышение уровня квалификации учителя,который должен быть одновременно социокультурологом и педагогом.Говоряосубъект-субъектнойпарадигме,вкачествепримераприводилась Италия, как страна, где по сравнению с другими европейскими155странами, политика в сфере образования направлена на углублениеиндивидуальных знаний преподавателя об учащемся.
Например, в среднейшколе на основе оценки работы учащегося создается индивидуальное досье(scheda di valutazione), в котором преподаватель в начале учебного курсазаписывает общее мнение об учащемся. В течение года результаты,полученные в различных дисциплинах, систематически и регулярнозаписываются, чтобы в конце года дать глобальную оценку.Результаты некоторых опросов, проведенных в Европе, показывают,чтообучение,ориентированноенаучащегося,всочетаниисиндивидуальным подходом и «не директивным» направлением в обучении(non-directive teaching) приводит студентов к самостоятельности в изучении иуспешному усвоению знаний.
Это не означает, что учителя избегают«директивных»методовпреподавания:урокпроводится,ноонсприменением эклектичного диапазона стилей изучения, адаптированных киндивидуальнымпотребностямучащихся.Одинизпреподавателей,участвующий в семинаре, подчеркнул, что главная образовательная задача –научить учащегося самостоятельно мыслить, поскольку все знания являютсяпредварительными и приблизительными: «Важно, чтобы учащийся осознал,что такое знание – модель для формализации и описания реальности.Построение знаний – это эволюционный процесс».В ходе семинара также было отмечено, что в Европе применениегуманитарного подхода к преподаванию способствовало использованиюдистанционных технологий и внедрению новых методов и форм изучения набазе ИКТ (самообразование, увеличение количества компьютеров, наличиепостоянного доступа к быстрому Интернету, интеграция в образовательныйпроцесс новых программно-прикладных средств).
Практическое применениеинформационных технологийспособноусовершенствовать илидажечастично заменить в учебном процессе общепринятые методы преподавания(методы устного изложения учебного материала и закрепления полученных156знаний), заменяя их методами самостоятельной работы и наглядного ипрактическогоизучения.Европейская ситуация также была проиллюстрирована на основестатистических данных. Статистика по применению ИКТ показывают, чтотехнологии с успехом используются в образовательном процессе. Впоследние годы большинство европейских стран вложили значительныесредства для обеспечения доступа к ИКТ для всех.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
