Диссертация (972011), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Далее игра включает соревновательный элемент: за каждоеправильно выполненное задание участники получают баллы. Побеждает такоманда, которая набрала наибольшее количество баллов. Оценивает выполнениеупражнений жюри, также состоящее из студентов.Задания могут быть различными. Приведем несколько примеров.1. Подумайте, какие ассоциации вызывают у Вас словосочетания «речевоевоздействие», «средства речевого воздействия». Озвучьте их.Первая команда выполняет задание. Второй необходимо предположить,исходя из перечня, функций и т.д. средств речевого воздействия, что именновызвало подобные ассоциации.
Далее ведущий сопоставляет объяснения второй ипервой команд.Задание сложно для оценивания. Поэтому мы относим его к своеобразной«разминке». Максимальное количество – 3 балла. Жюри обращает внимание наполноценность обоснований ассоциаций. Варианты типа «ну мне просто таккажется» не оцениваются.2. Каждая команда пишет на листочках названия предметов. Затемобмениваются ими так, чтобы командиры не видели записанных слов. Командыдолжны объяснить, что именно загадано, используя метафоры, аналогии,словесное рисование, пословицы и поговорки, прецедентные тексты и др.средства.Угаданное слово – плюс 1 балл. Логическое объяснение – минус 1 балл вкачестве штрафа.
Угадывающие участники могут меняться.2203.Командыполучаюткарточкистекстами.Необходимопроанализировать, использовались ли в представленной для разбора речи учителясредства речевого воздействия. Насколько они соответствуют речевой ситуации,тематике, не нарушают ли точность и логичность речи.Примеры текстов:а) «Проанализируйте текст, приведенный ниже.
Удачно ли в немиспользование метафоры как средства речевого воздействия?«А теперь попрошу познакомиться с одним из трех гениальнейшихправителей страны Значений слов. Это синоним. Вступив на волшебную землюслова, мы отгадаем наконец-то тайну синонима … Как вы думаете, много лисоправителей у синонима? Ученики: Синонимы составляют ряд слов, значит,ответ положительный. Учитель: Умнички! Да, это так, наш синоним являетсяглавным правителем и помещается в царстве толкового словаря первым натроне целого синонимического ряда. Синоним, как животрепещущий вечныйогонь, следует изо дня в день в государстве речи. Запомните, дети, что главныйсмысл существования синонима, как правителя переносных слов, таится вточном выражении мысли, в выражении эмоциональной окраски…».б) «Проанализируйте текст, приведенный ниже.
Удачно ли в немиспользование прецедентного высказывания как средства речевого воздействия?«Идет урок русского языка. Учитель просит одного из учениковопределить спряжение глагола. Тот затрудняется. Педагог: «Иванов, ведьпрекрасно знаешь, что спряжение – это твоя ахиллесова пята, и опять не сделалкак следует домашнее задание». Иванов молчит, класс оживленно начинаетшепотом обсуждать, что это за «хилесова пита»».в) «Проанализируйте текст, приведенный ниже. Можно ли отнести ксредствам речевого воздействия используемое в речи учителя прецедентное имя?Почему? Насколько уместно, корректно оно употреблено? Проанализируйте вцелом речь учителя с точки зрения этики.221« – Митюшкин, ты опять без сменной обуви?! – встречает меня напороге школы Анна Михайловна.– Опять, – отвечаю я.– Ты, Митюшкин, не дерзи! – сердито говорит Анна Михайловна исмотрит на меня не мигая.
– Ты, Митюшкин, достукаешься! Взрослый балбес, апонятия как... – Она замолкает, подыскивает сравнение пообидней.– ...как у первоклассника, – подсказываю я.– Ну уж нет! Первоклассник рядом с тобой – Сократ!– А это кто такой? – выпучив глаза, интересуюсь я.– Ну и неуч! – отвечает она.– Нет, правда, это кто? Писатель, что ль? А чего он такого написал?– Вы поглядите на него! – возмущается Анна Михайловна. – Он мне будетэкзамены устраивать! Пришел без сменной обуви, да еще и разговаривает!»[Соломко Н. Если бы я был учителем...]».г) «Проанализируйте текст, приведенный ниже.
Можно ли назватьсредствами речевого воздействия используемые в речи учителя иронию, метафоруи т.д. Считаете ли вы, что речь учителя в данном случае является богатой,выразительной, образцовой?Учительница Лина Романовна дала детям задание придумать новыеназвания улиц.«Я очень ждал урока Лины Романовны. Так мне хотелось про своеоткрытие выступить! Но Винта подняли первым.– Каким названием порадует нас Елхов?– Улица Радости, – сделал подарок народу мой близкий друг Винт.– Тепло, – сказала Лина Романовна. – Улица Радости – это уже что-то …Есть у нас Плохотнюк. Противный парень, я его не люблю ... Но сейчас яна него нарадоваться не мог.– Собачьей радости, – говорит он, – хе-хе…222Я тоже закатился, даже не так весело было, а из принципа. Всезасмеялись тоже.– Встань, Плохотнюк, – сказала Лина, – не зря твоя фамилия от слова«плохо». Выйди из класса, ученик Плохо.Ученик Плохо вышел, она за меня принялась.– Кухтин, – сказала она, – ты смеешься потому, что придумал хорошееназвание?– Нет, – отвечаю я, – я смеюсь, что придумал название для деревниКресты.– Послушаем.– Перекресток.В классе засмеялись, учительница усмехнулась:– Можно назвать эту улицу Стол или Стул с таким же успехом.Класс закатился.– Стол или Стул не подходят, – говорю.
– Деревня Кресты названа не изза кладбища, а из-за того, что Кресты означают перекресток. Так что никакогонового названия придумывать не надо.– А как мы назовем жителя деревни Перекресток? Перекрѐстокчанин?Перекрѐсточек?– Можно назвать Перепутье.– Откуда у тебя такие сведения?– Бабушка сказала.Не надо было про бабушку. Лине только и надо – клоуна из меня сделать.Весь класс, все смеются.– Бабушка, как известно, говорит надвое, – сказала она.Ученику никогда не победить учительницу». [Приемыхов В.М. КнязьУдача Андреевич]».За правильное выполнение задания команда получает до 5 баллов, взависимости от степени обоснованности ответа.2234. Каждая команда получает текст.
Необходимо «расширить» его,используя средства речевого воздействия. Жюри оценивает как количествоиспользуемых средств, так и уместность их применения. Текст не должен бытьперегружен, чтобы образ не затруднял восприятие информации.В целях выполнения данного задания от простого к сложному можнопредложить будущим учителям сначала распространить тексты, наполненныеизобразительно-выразительными средствами, рассчитанные на детей, а затем ужеобратиться к фрагменту объяснительной речи. В качестве анализа соотнести,какие средства остались актуальными для обоих вариантов. Почему?Например, от «Небо нахмурилось. Наступила тишина.
Капли застучали.Хлынул дождь. Он лил. Я спрятался» к «Описание – текст, который отвечаетна вопрос КАКОЙ? Как выглядит человек, животное, дерево, цветок и многоедругое? Это означает, что в текстах-описаниях должно быть многоприлагательных, которые позволяют передать цвет, размер, качество,свойство» [Ассуирова Л.В. Речевой задачник для 1-4 кл.]За создание текста команда получает максимум 5 баллов, за анализиспользуемых средств – 3 балла.5.
Задание может как включать в себя домашнюю подготовку, так иопираться только на работу в классе. Если есть возможность предварительно датьдомашнее задание, студенты самостоятельно ищут не менее 10 высказыванийафористического характера о языке и речи. Если нет, учитель предлагает свойперечень (например, «Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметьмного ума, чтобы пользоваться им» Г. Гегель; «Достоинство речи – быть яснойи не быть низкой» Аристотель; «Речь – великая сила: она убеждает, обращает,принуждает» Р.
Эмирсон; «Родное слово – основа всякого умственного развитияи сокровищница всех знаний» К.Д. Ушинский; «Язык – инструмент; едва ли нетруднее он самой скрипки. Можно бы еще заметить, что посредственность какна одном, так и на другом инструменте нетерпима» П.
Вяземский и т.д.)Участники должны обосновать, какой из вариантов введения подобныхвысказываний в речь будет более эффективным.224Например:а)Урок-повторение.«...Прочитайтевысказывание,написанное на доске: «Изучение и сбережение русского языка является непраздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью. А.И.Куприн». Убедили ли вас наши занятия в правомерности слов писателя Куприна?Попытайтесь обосновать свой ответ ... Сегодня мы будем повторятьизученный материал, решая грамматические задачи».б)Урок-викторина.«Ведущий.Здравствуйте,уважаемыегости,участники нашей викторины. Сегодня у нас викторина по русскому языку.Главный гость сегодня – его величество русский язык.
Могуч и прекрасен русскийязык. Послушайте, что говорили о нѐм выдающие русские и зарубежныеписатели.Дети читают высказывания о русском языке.Ученик 1. Александр Сергеевич Пушкин прекрасно относился к родномуязыку. По его мнению, «русский язык-это выразительный и звучный язык, гибкийи мощный в своих оборотах и средствах». Ему свойственны «величаваяплавность, яркость, простота и точность».Ученик 2. Классик французской литературы Проспер Мериме такотзывался о русском языке: «Это прекраснейший из всех европейских языков, неисключая и греческого».Ученик 3.
Мне очень нравятся высказывание Гоголя о русском языке:«Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: всезернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самойвещи».Ведущий. Наша викторина посвящена русскому языку. Участвуютчетыре команды. Я буду задавать вопросы. Подсчитывать баллы будет жюри».[http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/viktoriny/viktorina-po-ruskomujazyku-v-nachalnoi-shkole.html]в) Урок объяснение нового материала. «Вы, возможно, знаете известногописателя, автора книг о войне, о Ленинграде Л. Успенского.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
