Диссертация (972011), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Может быть,читали его мифы Древней Греции, написанные специально для детей. Так вот,225ему принадлежат слова: «Имя существительное – хлеб языка». Как вы думаете,почему он так сказал об этой части речи? ... Сегодня на уроке мы попробуем свами разобраться, а в конце вновь вернемся к этой строчке, и вы, возможно,дополните свои предположения».Далее студенты на основе одного высказывания строят максимальновоздействующий текст (жанр определяется участниками), ключевой приемкоторого – мотивация подражания. Команды готовят текст всем составом, новыступает один участник, остальные могут «подыграть» в качестве учеников.Максимальное количество баллов 10.
Жюри оценивает реализацию приемамотивацииподражания,количествосредствречевоговоздействия,ихразнообразие, соответствие жанру и ситуации, отсутствие методических иречевых ошибок.Приложение 2. Примеры заданий для подготовки будущих учителейначальных классов к использованию средств речевого воздействиявнаучно-учебной речи1. Метафора, как известно, усиливает выразительность речи, привлекаетвнимание,создаетэмоцииияркиевоспоминания,позволяетученикамсамостоятельно «порождать» смыслы. Все это делает ее одним из сильнейшихсредств речевого воздействия.
Но в педагогическом дискурсе есть и устойчивыеметафоры: «жажда знаний», «грызть гранит науки», «восхождение к вершинамзнаний», «пища для ума», «сокровища русского языка» и т.д. Насколько сильна ихвоздействующая сила? Какие еще метафорические модели, традиционные дляречи педагога Вы можете вспомнить.2. Можно ли считать достаточными для объяснения нового материаласледующие определения, сценки? Почему? Каково их место в речи педагога, вобщей организации урока?226«Омонимы – это братья-близнецы: на одно лицо, но каждый со своимхарактером».«Глагол – часть речи, которая упала с печи, ударилась об пол, и получилсяглагол».«Заглавная буква – Буква обычная выросла вдруг,Выросла выше всех букв-подруг.Буква расти не сама захотела,Букве поручено важное дело.Ставится буква у строчки в начале,Чтобы начало все замечали.Имя, фамилия пишутся с нею,Чтобы заметней им быть и виднее,Чтобы звучали громко и гордоИмя твоѐ, имя улицы, города.Буква большая – совсем не пустяк!В букве большой уважения знак!»[http://www.myshared.ru/slide/276996/]Угадайте, кто скрывается под масками.1 сценкаОдинаковые маски кружатся вокруг мальчика, который держит их запротянутые ленты.– Кто вы? – спрашивает мальчик.– Мы связаны с одним и тем же членом предложения!– Мы играем совершенно одинаковую роль в предложении!– Между нами нет главных и зависимых: мы все равны!(Ответ: однородные члены предложения)2 сценкаДорогу мальчику преграждают две маски, держащиеся за руки.– Не выпустим тебя мальчик, пока ты нас не разгадаешь.– Попытаюсь, если вы будете отвечать на мои вопросы.227– С удовольствием!– Вы знакомы друг с другом по рассказу о словосочетаниях?– Нет, наше единство возникает только в предложении.– Как вы относитесь друг к другу?– Одно из нас подчиняется другому.– Как вы относитесь к другим словам в предложении?– Другие члены предложения нам нередко помогают.(Ответ: главные члены предложения).3.
Ю.В. Щербинина в книге «Педагогический дискурс: мыслить – говорить– действовать» выделяет жаргонные фразеологизмы, используемые в речиучеников. Многие из них уже устарели. Например, «остров сокровищ» – полка склассными журналами; «17 мгновений весны» – учитель вышел из класса.Насколько распространено подобное явление в речи современных учеников?Может ли учитель обращаться к подобным выражениям? В каких ситуациях?Возможно ли отнести их к средствам речевого воздействия в речи педагога?4.
Можно ли сказать, что учитель использует прием повтора в следующихситуациях?а) «Вовочка писал слово «пошѐл» через букву «о». Учитель дал ему заданиенаписать это слово 50 раз. Вовочка выполнил упражнение и, уходя домой,оставил записку: «Я написал 50 раз слово «пошѐл» и пошол домой».б) «Маша Иванова славилась тем, что задавала сложные и неожиданныевопросы (как иначе могла бы она быть ведуньей и колдуньей?).
Однажды онаспросила Каштанова:– Алексей Алексеевич, а вы когда-нибудь кричали на ребят?– А зачем мне кричать? – удивился Каштанов. – У меня предмет такой –он сам кричит ... Кричат толпы восставших, кричат казнимые на плахе, кричатсолдаты в бою, кричат ораторы на митингах. Историю шепотом не делают,история вся на крике.
Зачем же еще и мне повышать голос? Кто меня тогдауслышит?»2285. Как Вы оцениваете воздействующую силу речи учителя в следующемфрагменте. Как бы Вы повели себя в такой ситуации? Какое средство речевоговоздействия использовали?«Служкин ждал, пока все рассядутся. Школьники орали, деля парты.Наконец сплошной гвалт перешел в сдержанный гомон, и весь класс ожидающеуставился на учителя. Служкин поднялся.– Что ж, здравствуйте, девятый "вэ", – сказал он.– Привет! – запищали с задних парт.– Я вижу, класс у вас развеселый, – заметил Служкин.
– Давайтезнакомиться. Меня зовут Виктор Сергеевич. Я буду вести у вас географию весьгод ... – Для уроков вам будет необходима общая тетрадь ...– Тетра-адь?... – дружно возмутились девицы с передних парт.– Да, общая тетрадь, – подтвердил Служкин. – Для того, чтобызаписывать свои умные мысли. Или глупые. Какие есть, в общем.– А у нас никаких нет!...– Раньше тетрадей не нужно было!...– Не будем заводить! – орали с задних парт. – Идите в баню! ...– Ти-ха!! – гаркнул Служкин. – Закрыть рты!!Гам, как рожь под ветром, волной приугас, пригнулся и тотчас выросснова.
Служкин отважно ринулся между рядов к гудящей галерке исразуврезался ногой в чью-то сумку, лежащую в проходе.– Пакет-то чѐ пинаете! – злобно рявкнула какая-то девица.– Убери с дороги! – огрызнулся Служкин.– Новый купите, если порвали ... – нагибаясь, пробурчала девица.Служкин двинулся дальше, но гам, стоящий в кабинете, не имелэпицентра, который можно было бы подавить, чтобы замолчала и периферия.Вокруг Служкина волоклась аура относительной тишины, со всех стороновеваемая шумом. Служкин обежал парты и вернулся к столу ...Служкин грохнул журналом о стол:– Встать всем!!!229Девятый "В" криво и вразнобой поднялся.– Задние парты тоже!!! – гремел Служкин.
– Подровнять ряды!!!Сесть!!! Встать!!! Сесть!!! Встать!!!» [Иванов А. Географ глобус пропил]6. Какие функции средств речевого воздействия реализуются в следующихфрагментах?а) «Буква Й официально была введена в азбуку, как и буква э, тоже в 1735г., хотя ее начали употреблять гораздо раньше – в XVI–XVII вв., а до того писалиобычное и: например, доброи (т.е. добрый).Почему эта буква называется «и краткое»? Потому что она составленабыла из буквы и, над которой писали значок, называемый кратка. Отсюда – «И скраткой». Когда значение слова «кратка» было забыто, люди стали говорить икраткое» [http://gigabaza.ru/doc/90393.html].б) «Когда ты был маленький, у тебя была игрушка пирамидка? опиши этуигрушку.
Из чего она состоит, нарисуй ее. Сейчас мы будем составлятьпирамидки из слов. Перед тобой слова, состоящие из одного, двух и трех слогов:ЛЕС, КУКЛА, СТОЛ, КУБИКИ, МАШИНА, ЛУК, ВИЛКА и т.д.Рассмотри первую пирамидку. В самом низу должно находиться слово,состоящее из трех слогов, посередине – из двух слогов, вверху – из одного.попробуй найти подходящие слова и записать их...Найди и подчеркни «хитрые» буквы. Прочитай все слова еще разправильно, так, как мы их произносим» [http://gigabaza.ru/doc/90393.html].в) «Дорогие ребята! Сегодня у нас необычный урок – презентациясозданного вами за год сборника грамматических сказок. Мы отправляемся впутешествие в страну Русского языка, где живут герои ваших чудесных сказок.Наше путешествие будет таить в себе много неожиданностей, трудностей.
Нов финале самых достойных путешественников ожидает награда – орденЗнатока Русского языка, многие ребята получат медали «пятѐрки». Впутешествии мне будут помогать проводники – магистры Русского языка:магистр Орфографии и магистр Пунктуации» [http://nsportal.ru/shkola/russkii-230yazyk/library/urok-prezentaciya-sbornika-grammaticheskih-skazok-puteshestvie-vstranu].г) «Почему в русском языке нет приставки З.Жила приставка С, у неѐ была подруга приставка З, которая сталапоследнее время зазнаваться и даже дразниться. И до такой степени оназазналась, что считала себя самой важной, самой лучшей и незаменимой.Приставке С надоело такое отношение к себе и окружающим, и она сказала, нотеперь уже бывшей подруге: – Я не думаю, что ты себя хорошо ведѐшь.
У нас укаждого своѐ предназначение, и все мы важны. – Ну и попробуйте тут без меня!– выкрикнула приставка З. А потом ушла из русского языка. Она думала, что еѐстанут звать и просить вернуться. Но не тут-то было. Приставка С стала вслова на место ушедшей приставки, и получились очень даже хорошие иправильные слова: сделать, стекать, суметь, спеть, сдружиться, сгрузить иещѐ многие другие. Вот так и стала приставка С словообразующей».7.
В учебнике русского языка для 3 класса работа над текстомФ.Тютчева («Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят ...»)сопровождаетсявопросами: «Какую картины вы представили, читаяпоэтические строки?» («Школа России», 3 кл. Ч.2, с. 235). Составьтепредполагаемый ответ ученика и фрагмент речи учителя, который для детейможет служить образцом.8. В высказыванию Л. Успенского «Язык – удивительное орудие,посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу своимысли» в учебнике русского языка для 3 класса предлагается задание: «Обсудите,как вы поняли это высказывание». Составьте фрагмент речи учителя, которыйподводит итог обсуждению.9. В учебнике русского языка для 3 класса («Школа России», 3 кл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
