Диссертация (971997), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Использование формы Present Continuous указывает на ситуативность действия, его привязанность к моменту передачи сообщения. Поэтомупредложения We ship goods to South America и We are shipping goods to SouthAmerica будут совершенно различны по смыслу. В частности, такое различие будет выражаться в использовании первого варианта, скорее всего, в описании какформе выражения мысли, а второго варианта – в повествовании.Когда мы рассматриваем грамматику на уровне сверхфразового единства иабзаца, встает вопрос об использовании средств связи между предложениями иабзацами, объединяющимися в текст. С точки зрения риторического подхода абзац – не просто сумма входящих в него предложений, а новая смысловая единица.Это становится возможным благодаря разнообразным средствам связи междупредложениями.
Точно так же средства связи между абзацами создают новыйсложный смысловой комплекс. По этой причине в рамках лингвистической компетенции мы считаем необходимым формирование:- Умений пользоваться средствами связи внутри предложения, абзаца, текста.Перечень таких средств связи довольно разнообразен. Помимо эксплицитного выражения (союзы и союзные слова, относительные местоимения, словазаместители, к которым относятся личные и притяжательные местоимения, словаone/ones, this/these и т.д.), сюда входят разные способы бессоюзной связи – использование различных конструкций, выполняющих функцию обстоятельства(придаточные предложения, предложные конструкции, наречия, существительные), глагольных конструкций (причастных, герундиальных, инфинитивных, абсолютных), обратный порядок слов, бессоюзное присоединение придаточныхпредложений.
При написании деловых писем особое значение приобретают слова-заместители и бессоюзная связь, так как в английском языке в сфере деловогописьменного общения лаконичность является одним из основных требований.Социолингвистическая компетенция определялась Яном ванн Эком [76]как умение использовать и интерпретировать языковые формы в соответствии сситуацией / контекстом. Д. Хаймс считал, что она определяется знанием правилдиалектной речи, умением выбирать языковые формы, знать, когда говорить или84молчать, с кем говорить и в какой манере [69]. Современная методика определяетсоциолингвистическую компетенцию как «способность правильно выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией общения» [38].В случае обучения написанию деловых писем эта компетенция проявляетсяв адекватном восприятии и осуществлении выбора лексических единиц и грамматических форм и конструкций согласно ситуациям реального общения в профессиональной сфере. Здесь можно говорить о владении официально-деловым стилем речи.
Социолингвистическую компетенцию принято рассматривать как расширение лингвистической, а умения, входящие в состав социолингвистическойкомпетенции, могут быть сформированы лишь при развитых умениях, составляющих ядро лингвистической компетенции. Уверенное владение языком общения позволяет выйти на уровень сознательного восприятия и использованиясредств языка для достижения конкретных речевых задач. Таким образом, лингвистическая компетенция целиком входит в ядро социолингвистической компетенции и обеспечивает:- Умение выбирать адекватные ситуации общения лингвистические средства.При выборе лингвистических средств важен учет речевой ситуации, в связис чем это комплексное умение включает: Умение оформлять письмо в соответствии с общепринятыми нормамиделового общения.Это умение основано на выборе лингвистических средств соответственносфере, в которой происходит речевое общение, а именно официально-деловой, ипредполагает владение набором клише, обслуживающих различные речевые ситуации, а также знание альтернативных способов выражения интенций, принятыхв деловом письменном общении.В данном случае нас интересуют различия официально-деловых писем иличной корреспонденции, позволяющие избежать коммуникативных неудач, связанных с неверной идентификацией референта адресатом.
Например, использование обращения Hello, John в письме рядового работника директору партнерскойфирмы может привести к формированию искаженных представлений о недоста-85точном профессионализме автора письма, что, в свою очередь, может испортитьрепутацию компании, представленной адресантом. Поэтому среди целей системызаданий должно быть сопоставление и выделение различий между личной и официальной корреспонденцией. Более узким в применении будет:Умение верно определять реквизиты письма и соотносить их с различными аспектами ситуации общения.Реквизиты письма сами по себе являются формальным элементом.
Онипредставляют методическую ценность с точки зрения возможностей обучения написанию деловых писем на иностранном языке в связи с заключенной в них информацией о коммуникантах. Соответственно, важным для этого умения будутспособность выделять из реквизитов письма информацию о партнере по общению, способность давать информацию о себе в реквизитах письма без искажения,а также знание разных форматов писем и изменений, которым подвергаются реквизиты письма при смене формата.Это умение предполагает два уровня восприятия – уровни эксплицитной иимплицитной информации. Имплицирование информации является более сложным, продвинутым уровнем владения этим умением. Поэтому задания, направленные на формирование социолингвистической компетенции, могут усложняться, меняя направление от эксплицитной к имплицитной информации.Социокультурная компетенция рассматривалась как компонент коммуникативной компетенции не всеми учеными.
Так, Д. Хаймс [69] и Л. Бахман [62]не выделяют ее в отдельный аспект, а рассматривают как часть социальной компетенции, что, тем не менее, не противоречит другим классификациям. Повидимому, это связано с тем, что они занимались проблемами коммуникативнойкомпетенции в рамках общения внутри одного языка и одной культуры. Для насже выделение социокультурной компетенции значимо, поскольку мы рассматриваем деловое письменное общения в рамках диалога культур.По мнению ван Эка [76], социокультурная компетенция - это «определѐннаястепень знакомства с социокультурным контекстом». Ее считают отдельным компонентом также Р.П. Мильруд [35], И.А. Бредихина [87] и др. В целом, можно86сказать, что любой партнер по общению является частью культуры страны изучаемого языка, которая проявляется в его концептуальной и языковой картинахмира. Так, приветствие Good Day! представляет собой кальку с русского языка.Русский специалист, использовавший эту кальку, наверняка будет считать ее привычной и потому адекватной целям.
Но адресат письма, не воспринимающий картину мира русскоязычного коммуниканта, скорее всего, сочтет такое приветствиечересчур эмоциональным и составит искаженное представление о серьезностинамерений делового партнера.Социокультурная компетенция формируется на базе входящей в ее ядро социолингвистической компетенции и проявляется в знании культуры общения,принятой в стране изучаемого языка и применении этого знания в реальной коммуникации.
В связи с этим в состав социокультурной компетенции входят:- Умение корректировать выбор лингвистических средств в соответствиис типом культуры партнера по общению.Помимо умений социолингвистической компетенции, сюда войдут знаниевозможного типа культуры партнера, способность определять дистанцию власти вкультуре партнера и способность находить несоответствия между собственнымипредставлениями о процессе деловой письменной коммуникации и представлениями о нем партнера.- Умение сопоставлять различия в культурах коммуникантов.Оно предполагает наличие лингвострановедческих знаний и способности видетькультурообусловленные элементы в деловых письмах.Это специфическое умение значимо в его взаимосвязи с рефлексивнымиумениями, которые проявляются на продвинутом этапе овладения деловой письменной коммуникацией, а именно, при выявлении причин сбоев общения с цельюих дальнейшего устранения.
Поэтому оно должно входить в группу заданий, развивающих рефлексивные умения.Социальная компетенция рассматривалась ван Эком [76] как желание и готовность взаимодействия с другими, умение управлять ситуацией. Она представляет собойготовность и желание взаимодействовать, уверенность в себе и умение справиться со87сложившейся ситуацией. По терминологии Л. Бахмана, «прагматическая компетенцияпроявляется в умении передать коммуникативное содержание в соответствии с социальным контекстом» [62, с.
10]. Прагматической ее называет и Р.П. Мильруд [35]. Е.Н.Соловова относит социальную компетенцию к кругу общих компетенций и считает,что она представляет собой «готовность и желание взаимодействовать, уверенность всебе и умение справиться со сложившейся ситуацией» [52, с. 11].Социальная компетенция формируется на базе социокультурной и связана стой стороной коммуникативной ситуации, которая касается социальных характеристик коммуникантов. Помимо культурообусловленных особенностей сюда относятся статусные роли коммуникантов (то есть занимают ли они одинаковое положениев обществе и в собственных компаниях, либо один является подчиненным другого,либо один или оба из них являются секретарями, через которых происходит общение и т.д.). Кроме того, важны и взаимоотношения между общающимися компаниями, то есть происходит ли коммуникация внутри компании, между двумя равноправными фирмами-партнерами, либо между главным и дочерним предприятиями ит.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
