Диссертация (971994), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Полезность оценивается двумя критериями:1. Наличие новой ожидаемой информации, имеющей значение дляобучающихся студентов. Приведем пример: текст исторического характерадает студентам филологического профиля обучения возможность не толькозакрепить текущие языковые знания, но и получить новые, сформироватькультурологическую компетенцию (язык, история и культура образуюттриединство).2. Наличие в изучаемых текстах достаточного количества актуальнойлексики и специальных знаний, связанных с будущей профессией.Следуя принципу полезности, при начальном отборе текста в процессеобучения РКИ помимо языковых факторов учитываются лексическаяспецифика, грамматика и т.
д., которые способствуют построению прочногофундамента для изучения русского языка китайскими студентами. Напродвинутом этапе обучения следует особое внимание уделить чтениютекстов, которые отражают внеязыковые факторы, такие, как проблемыобщества, политики, истории, современности.Если отобранный учебный материал соответствует всем приведеннымпринципам: увлекательность и познавательная ценность, доступность,61полезность и последовательность, то углубленное чтение приведет кповышению уровня русского языка и достижению китайскими студентамивысоких результатов.С опорой на рекомендации ученых и сформулированные принципы мыопределили критерии отбора учебных текстов исторического содержания дляобучения китайских студентов-филологов чтению на занятиях по РКИ.Критерии делятся на объективные и субъективные.К объективным критериям, т.
е. признакам текстов, относятся:– лингвистический (понимание вырабатывается благодаря специальнымупражнениям);– информационный (доступная и значимая информация для студентов);– культурологический (формирование представления об определенномисторическом событии или личности с помощью культурологическогокомментария);– аутентичность текста.Рассмотрим их более подробно.1) Лингвистический критерий определяет доступные учащимся тексты.«Сущность данного критерия заключается в соответствии текстовогоматериала познавательным силам, возможностям человека, подготовленностичитателя и его возрастным особенностям, уровню его знаний» [113, с. 9].2) Будучи основным, информационный критерий предусматривает отбортекстов согласно цели обучения чтению на иностранном языке, таким образом,обучаемый приобретает навыки чтения, восприятия информации, еепереработки.Данный критерий подразумевает собой содержание новой полезной иценной информации для студентов в учебных текстах.При обучении чтению значимость информации, содержащейся в текстахиностранного языка, заключается в следующем:– повышение уровня языковых знаний студентов и последующее62получение новых;– раскрытие в процессе чтения замысла автора;– повышение культурологической компетенции студентов и их мотивации.3) Культурологический критерий предполагает использование текстов,содержащих полезную историко-культурную информацию, для формированияпонимания студентами истории страны изучаемого языка, ее культуры, а такжеопределенных исторических эпох и личностей.4) Аутентичность текстов.Данный критерий подразумевает собой аутентичность используемых вобучении материалов.
Определение аутентичности материалов в современнойметодической науке имеет разные виды. Далее приведем наиболее известныеточки зрения.Традиционно в обучении чтению на русском языке китайскиепреподаватели выбирают адаптированные тексты, содержащие упрощеннуюграмматическую структуру и лексику, полагая, что так студенты быстрееосвоят учебный материал. Начальный этап обучения чтению на русском языкесодержит в себе определенные трудности, так как студенты еще не знакомы сосновными правилами грамматики, их словарный запас не так велик, чтобыпонятьиспользуемыеавторомстилистическиеприемывтекстах.Современные преподаватели предпочитают использовать аутентичные текстына продвинутом этапе обучения, предлагая их студентам, находящимся далекоот страны изучаемого языка. Итак:– содержащиеся в аутентичных текстах примеры русского языка (лексика,грамматика, выражения), позволяют студентам приблизиться к речи носителейязыка;–аутентичные тексты содержат информацию о культурных событияхстраны изучаемого языка, местные обычаи, что несомненно помогаетстудентам в усвоении новых знаний, повышении их культурологическойкомпетенции;63– аутентичные тексты часто отражают реальные жизненные ситуации,которые заинтересовывают студентов, способствуют широкому обсуждениютакого материала.
Таким образом достигается коммуникативная цель вобучении РКИ.Ксубъективнымкритериям,т.е.индивидуальнымособенностямкитайских учащихся, относятся:– интерес студентов; в результате обучаемые дают не краткие, аразвернутые ответы на вопросы в том случае, когда предложенный для чтениятекст был увлекателен, интересен;– близость содержания текстов к имеющимся у китайских студентовфоновым знаниям;– новизна предложенного для чтения и обсуждения материалаисторического содержания;–эмоциональность,дискуссионность,полемичность,остротапроблематики текста для чтения;– готовность студентов к чтению и восприятию материала историческогосодержания.Выводы по главе 1Анализ трудов российских и китайских ученых в области обучениячтению позволяет сделать следующие выводы:1.
Среди четырех видов речевой деятельности (говорение, письмо, чтение,аудирование) именно чтение как средство формирования коммуникативнойкомпетенции играет особую роль в обучении китайских студентов РКИ.2. В нынешних учебниках преобладают тексты социально-бытовойтематики, но мы решили отойти от шаблона и предложили китайскимстудентам для обучения русскому языку ценностные тексты историческогосодержания. В силу расхождения в системах русского и китайского языковпреподавателям РКИ, работающим в китайской аудитории, трудно объяснить64этот материал доходчиво. В то же время тексты по истории России оченьполезны,историческоезнаниеобладаетсозидающейсилой.Текстыисторического содержания помогают китайским студентам в развитиикогнитивных способностей, что приводит их к достижению более высокихрезультатов в обучении языку.
Этим доказательно обоснована необходимостьвведения текстов исторического содержания в процесс обучения чтениюкитайских студентов-филологов.3. Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности выполняетдвойную функцию. Являясь целью обучения, чтение способствует развитиюдругих видов речевой деятельности (говорения, аудирования, письма).4. В зависимости от поставленной перед собой цели различаются видычтения. Среди представленных видов чтения мы уделяем особое вниманиеобучению студентов ознакомительному, углубленному и рефлексивномучтению.5. Мы рассмотрели навыки и умения, лежащие в основе ознакомительного,углубленного и рефлексивного чтения, отметили влияние поля зрения исмыслового прогнозирования на эффективность чтения.6.
Проблема обучения китайских студентов-филологов чтению впоследние годы находится в центре внимания русских и китайскихисследователей. Подчеркивая важную роль чтения в процессе обучениякитайских студентов-филологов в области РКИ, ученые обеих стран выявилитрудности в обучении чтению китайских студентов-филологов и наметилипути преодоления объективных и субъективных затруднений. Преодолениютрудностей может способствовать специальная система упражнений, а такжепостроенная с учетом китайской специфики этноориентированная методика.7.
Отбор учебных текстов для обучения китайских студентов чтениюдолжен производиться в соответствии с лингвистическим, информационным,культурологическим и другими критериями.65Глава 2. Трудности в обучении чтению китайских студентовфилологов, приемы преодоления и предупреждения трудностейВо второй главе выяснена современная ситуация в обучении чтениюстудентов-филологов в китайских вузах, выявлены характерные трудности,намечены пути преодоления и предупреждения трудностей при обучениичтению китайских студентов-филологов.2.1. Современная ситуация в обучении чтению студентов-филологовв китайских вузахРассмотрим чтение как вид речевой деятельности и современноесостояние обучения чтению в вузах Китая.В целях выяснения основного состояния процесса обучения чтениюкитайских студентов-филологов в Китае в апреле – мае 2016 года намипроводилосьспециальноеанкетирование,охватившее200студентов-филологов 32 групп из 28 китайских вузов.
Средний возраст опрошенныхстудентов составил от 18 до 24 лет.Анкета включала 12 вопросов, она была составлена на русском и частичнос комментарием на китайском языках.2.1.1. Анализ содержания обучения чтению в «Учебной программе»по русскому языку в вузах КитаяОбъективной оценке роли чтения как вида речевой деятельностиспособствует анализ «Учебной программы по русскому языку для студентовфилологов в вузах Китая» (далее также – «Учебная программа»), где нагосударственном уровне четко поставлена цель проведения практическихзанятий по чтению, предложен ряд дисциплин специальных курсов дляобучения чтению, предъявлены требования к обучению чтению и уровнювладения этим рецептивным видом речевой деятельности.В «Учебной программе» для вузов поставлена цель проведения занятий66по чтению на базовом и продвинутом этапах обучения русскому языку иобозначены приоритеты в работе.Цель проведения занятий по чтению на базовом уровне (на 1-м и 2-мкурсах) заключается в следующем: «В развитии способностей учащихся кчтению и такихсовокупных мыслительных способностей, как способностьк анализу, способность к размышлениям, способность к суждениям испособность оценивать, формирование навыков быстрого чтения и привычкиу учащихся к использованию справочных пособий»[179, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
