Диссертация (971994), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Обзор научных работ по проблемам обучения чтениюкитайских студентов в России (публикации на русском языке)В России обучению чтению традиционно уделяется особое внимание. Изистории известно, что многие педагоги и методисты в области РКИ посвятилисвои работы актуальным проблемам обучения чтению. К примеру, в качестверодоначальника метода объяснительного чтения выступил великий русскийпедагог К.Д. Ушинский, он подчеркнул связь речи и мышления, мышления инаблюдения, считая, что надо «учиться не только думать, но и созерцать, ипрежде даже созерцать, чем думать» [137, с.13].
В начале XX века известныйученый российский К.Б. Бархин внес огромный вклад в теорию и практикупреподавания русского языка, особенно в методику обучения школьниковчтению. Ученый рассматривал чтение как метод изучения печатного материалаи определенных, известным образом организованных наблюдений над этимматериалом, считая эту работу одним из направлений в развитии речиучащихся.
Он имел ввиду «не само чтение (оно бывает разнообразных видов)а чтение как способ изучения, исключительно рабочий тип чтения» [17, с.133].Среди всех видов чтения К.Б. Бархин уделял особое внимание чтению «просебя», т.е. «тихому чтению», считая, что оно обладает рядом преимуществ посравнению с другими видам чтения.Крупнейший ученый в области преподавании РКИ А.Н. Щукин выделяетдве стороны обучения чтению: техническую и смысловую.
Основатехнической стороны чтения – действия, совершаемые на уровне автоматизмов,являющиеся навыками чтения, а в основе смысловой стороны чтения лежатопределенные умения, с помощью которых происходит понимание и33осмысление содержания читаемого [153, с. 449-450].Проблемы обучения чтению российских и иностранных (в том числекитайских)студентовосвещенывработахтакихученых,какО.М. Александрова, Г.А. Асонова, Т.М. Балыхина, Н.Г. Большакова,Ж.А. Буланбаева, Ван Гохун, Ван Чжэ, Вань Ланьсяосюань, И.П. Васильевых,С.А. Вишняков, Д.А.
Гарцова, Я.В. Гафнер, Го Юйхуа, Ю.Н. Гостева,Е.Л. Григорьян, А.Д. Дейкина, И.Н. Добротина, С.А. Еремина, Н.В. Кулибина,Кун Айлин, А.А. Леонтьев, Ли Айян, Ли Циньвэй, Р.А. Луца, Лю Цянь, ЛюЮйцзе, О.В. Низкошапкина, Пан Хэн, И.А. Пугачев, Е.А. Пляскова,М.А. Помченко, М.В. Погорелова,Е.Н. Резников, Н.М. Румянцева,Т.В. Смурова, Тань Яньцзе, И.В. Ускова, Чжан Цзюань, Чжао Юйцзян, ЯнЧуньлэй, В.Д Янченко и др.Большое количество исследователей утверждает, что чтение играетважную роль в процессе обучения иностранному языку (в нашем случае –РКИ).
Например, О.В. Низкошапкина отмечает, что чтение «способствует нетолько овладению языком, позволяя обращаться к учебнику, газете, журналу,Интернету, но и приобщает к культурному богатству, хранимому изучаемымязыком в лексике, грамматике, художественной и научной литературе, формахписьменной и устной речи, благотворно влияя на развитие всех видов речевойдеятельности» [113, с. 139]. Китайский исследователь Кун Айлин разделяетмнение О.В.
Низкошапкиной, считая, что чтение имеет двойную функцию вобразовательной системе, в частности в обучении иностранным языкам: «Оновыступает как цель обучения и как средство обучения» [91, с. 330].С.А. Ерёмина добавляет: «Обучение чтению является одним из важнейшихкомпонентов обучения русскому языку» [68, с. 19].
Она также считает, чторабота по чтению и пониманию слов и текста должна начинаться практически«с первых занятий и постоянно сопровождать процесс изучения языка» [68, с.19]. Очевидно, что с помощью чтения студенты обогащают словарный запас,формируют грамматические навыки, приобретают знания об истории и34культуре страны изучаемого языка – Россия. На наш взгляд, для достижениявысоких результатов обучение чтению должно вестись целенаправленно.В практике преподавания РКИ в вузе все больше внимания уделяетсявопросам отбора учебных текстов для обучения чтению, поскольку именнотекст, по мнению А.Н. Щукина, «является единицей обучения чтению» [153, с.477].И.Р.
Гальперин дает точное определение значимого понятие «текст»,которого мы в дальнейшем будем придерживаться в нашем исследовании:«Текст–этопроизведениезавершенностью,речетворческогообъективированноеввидепроцесса,обладающееписьменногодокумента,литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение,состоящееединиц (сверхфразовыхизназванияединств),(заголовка)объединенныхирядаособыхразнымитипамилексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющееопределенную целенаправленность и прагматическую установку»[47, с. 18].Опираясь на определение И.Р. Гальперина, мы считаем, что текст являетсяпрежде всего совокупностью множества языковых элементов (морфем, слов,словосочетаний, предложений и т.д.), а также образцом использованияконкретного языкового материала в речи.
Текст содержит определеннуюинформацию, в работе с текстами иностранные студенты узнают культуру иисториюстраныизучаемогоязыка,формируютпреждевсегокоммуникативную компетенцию.При отборе текстового материала для обучения китайских студентовчтению преподавателям следует учитывать ряд факторов. Согласно мнениюО.В. Низкошапкиной, «текст как объект коммуникативной деятельностивыполняетцелыйрядразличныхфункций(информирующую,программирующую и др.); поэтому при отборе текстового материала длячтения важно учитывать функциональность текста» [113, с. 63-64].Учет современных реалий в жизни России, в том числе интересов35современногостуденчествасамостоятельнойработыприучащихсямаксимальномтакжеразвитииоченьважен,навыковпосколькуиностранные студенты получают не только практические знания, необходимыедля общения и профессиональной деятельности, но и информациюкультурологического плана [113, с.
116]. Кроме того, нельзя оставить безвнимания этнопсихологические и этнокультурные факторы. А.А. Леонтьевподчеркивает, что знания в этой области помогают взаимопониманиюпредставителей разных социальных и культурных систем, избавляя отпредубеждений и негативных стереотипов и формируя толерантность ккультурам самых разных этнических общностей [93, с.
44]. Мы разделяемточку зрения А.А. Леонтьева и О.В. Низкошапкиной, выявленные имифакторы помогают нам при отборе учебного материала в организацииобучения китайских студентов чтению.Проблема этноориентированного подхода и этнокультурной идентичностив процессе современного обучения иностранным языкам освещены в трудахмногих педагогов и методистов. Ученые В.Г. Крысько, И.А. Пугачёв и Е.Н.Резников в работах рассматривают психологические особенности учащихсякитайцев; Т.М. Балыхина, Д.А. Гарцова, М.А.
Помченко, Н.М. Румянцева иЧжаоЮйцзянподчеркиваютнеобходимостьиспользованияэтноориентированного подхода в процессе обучения китайских студентов РКИ.К примеру, Н.Г. Большакова и О.В. Низкошапкина составили и используют напрактике этноориентированное учебное пособие по чтению «Знаменитыеимена России. ХХI век».Жанры и стиль учебных текстов могут быть разнообразными: например,С.А. Вишняков, В.Д. Янченко, Лю Цянь, Ян Чуньлэй предложили использоватьв обучении научно-популярные и публицистические тексты историческогосодержания; Н.В. Кулибина, Ван Чжэ, Вань Ланьсяосюань, Кун Айлин и ЧжанЦзюань выбрали художественные произведения в качестве учебных текстовдля обучения китайских студентов чтению.36Художественные тексты как значимые дидактические материалы поиностранному языку, помогают студентам в возбуждении интереса кизучаемому языку, формировании у них языковой и культуроведческойкомпетенций, развитии способностей к межкультурной коммуникации.
Онеобходимости использования художественных текстов при обучении РКИН.В. Кулибина убедительно пишет: «Художественный текст рассматриваетсякакматериал,отличающийсястрановедческойикультурологическойнасыщенностью, поскольку в нем отражена вся жизнь народа, специфика еговосприятия окружающего мира»[88, с.
264]. В работе «Зачем, что и как читатьна уроке. Художественный текст при изучении русского языка какиностранного» Н.В. Кулибина рассматривает вопросы организации учебнойработы над художественным текстом. Мы в работе придерживаемся точкизренияН.В.Кулибиной,считая,чтоприобученииРКИподборхудожественных произведений, отвечающих потребностям современныхкитайских студентов, может способствовать лучшему овладению изучаемымязыком.В организации учебного процесса в вузе китайские преподавателипредпочитаютиспользоватьхудожественныепроизведения,обэтомсвидетельствует преобладание художественных текстов в самом популярном вКитае учебнике для студентов-филологов «Новый Восток». Учебник состоитиз восьми частей, каждые 2 части рассчитаны на один год обучения. В первыхчетырех частях учебника, используемых на базовом этапе обучения (на 1-м и2-м курсах) важное место занимают тексты на бытовые темы: семья, спорт,театр, праздники и т.д., а на продвинутом этапе (на 3-м и 4-м курсах)количество художественных текстов в учебнике возрастает: в каждую частьучебника включаются по 3 художественных текста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
