Диссертация (971979), страница 31

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 31)

Если от него веет скукой, то почему должно быть интереснообучающимся? человек хорошо понимает не только потому, что он интересуется, но иинтересуется потому, что понимает. Нужна доступность, ясность, понятностьизложения изучаемого материала; человеку интересно всегда то, что имеет для него значение.

Поэтомуследует постоянно раскрывать обучающимся значение изучаемого материаладля их жизни и профессиональной деятельности: в начале занятия, припереходе к изучению очередного вопроса, при изложении отдельныхположений и советов; интересно то содержание, которое актуально, отличается новизной,практичностью,логичностьюяструктурнойчеткостью,глубинойиинтересностью раскрытия, обоснованностью и доказательностью; возбуждениюиудержаниюинтересааудиторииспособствуетприменение методических приемов: наглядности, конкретизации (перехода оттеоретическихрассужденийкфактам),персонификации(упоминанияфамилий, организаций, обращение к личному опыту студентов, персональныеобращения к кому-нибудь в аудитории); соучастия («давайте подумаем...»,«как вы считаете?», «представьте, что вы находитесь...» и пр.), созданияпроблемной ситуации, включения обучающихся в решение практическихзадач, активизации самостоятельности и творчества.180Технологияформированияиподдержанияпсихологическойготовности обучающегося к овладению содержанием занятия.

Занятиетребует активности не только преподавателя, но и обучающегося. Невозможнонаучитьчеловека,воспринимающегоречьпреподавателявпол-уха,равнодушного, сонного, скучающего, расслабленного. Нужно, чтобы он хотелусвоить все, чему его учат, был психологически активен, т. е. находился всостоянии готовности к овладению учебным материалом от начала до концазанятия. Состояние готовности словно «открывает» психику обучающегосянавстречу усилиям преподавателя, похоже на «аппетит» к поглощениюучебного материала и желание его «заглатывать».

В решающей степени онозависит от самого обучающегося, студента, но есть возможности и упреподавателя. Как уже сказано выше: все преподаватели делятся на тригруппы: тех, кого невозможно слушать, тех, кого можно слушать, и тех,которых нельзя не слушать. Педагогическая культура и мастерство последнихтаковы, что они покоряют любую аудиторию, подчиняют ее своему влиянию,даже если она изначально была настроена плохо.Основные особенности технологии этой работы преподавателя таковы: на занятии решать две задачи: излагать учебный материал ипараллельновсемимерамиформироватьиподдерживатьактивнуюпсихологическую готовность обучающихся к овладению им; проводить занятие с подъемом, полной самоотдачей, хорошимнастроем и заразительно влиять этим на аудиторию; добиваться, чтобы занятие было интересным для всех его участников(см.

технологию); постоянно привлекать и удерживать внимание обучающихся. К.Д.Ушинский сравнивал внимание с «дверью души»: есть внимание — «дверь»открыта, нет — «дверь» закрыта и слова преподавателя в сознание непроникают.Достигаетсясодержания,сведений,это:а)примеров,подборомпривлекающегорекомендаций;б)вниманиеразнообразиемикомбинированием характера учебного материала (теоретических положений,181доказательств, цифр, таблиц, примеров из практики, данных научныхисследований, цитат, практических рекомендаций, выводов и др.); в)разнообразием и комбинированием методов (рассказ, показ, вопросы каудитории, ответы на вопросы, упражнения, дискуссия и др.); г) громкостьюречи (говорить достаточно громко, чтобы слышали, и достаточно тихо, чтобыслушали),богатствомиспользуемыхречевыхинеречевыхприемов(изменениями громкости голоса, интонаций, ударений, темпа и ритмапроизнесения фраз, выразительностью мимики и жестов, изменениями позы иместа нахождения в учебном помещении и т.п.); д) стилем изложения «подконспектирование»; е) управлением вниманием прямыми обращениями каудитории («Обратите внимание на...»), движениями указки, периодическимикраткимирасслаблениямиобучающихся(избавляяотнеобходимостинапряженно конспектировать, приводя и описывая примеры, меняя трудностьизложения и др.); ж) выбором форм, организации и методов проведениязанятия,стимулирующихвнимание.Общееправило:чемменьшеобучающийся сидит, подперев голову рукой, и чем больше он что-то делает(пишет, рассматривает, берет в руки, разбирает, помогает, двигается и пр.), темон внимательнее, тем лучше усваивает учебный материал; поддерживать работоспособность аудитории до конца занятия, непереутомляя в начале, учитывать день недели и часы занятий, в которыеслушатели чаще всего бывают усталыми.Технологии развивающего обучения.

Существует комплекс технологий, вкотором каждая ориентирована на содействие развитию определенного качества уобучающихся. Общим для них выступает: пониманиепреподавателемнеобходимостинетолько учить, но иразвивать качества обучающихся, знание, какие качества нужно и можноразвивать в процессе обучения (мышление, память, внимание, общительность,самостоятельность, инициативность, настойчивость, находчивость, смелость,самообладание и др.), на данном занятии;182 широкое использование приемов, способствующих общему развитиюобучающихся: постановки передтребующимипобуждениянапряженнойпроблемой,работы,предоставленияк проявлению высокойнастойчивости;проведенияповышеннымитрудностями,самостоятельности;активности и творческому поиску,дискуссий,поощрениянаучно-доказательногоотстаивания своего мнения; культуры общения и др.; изложение учебного материала с ориентацией на глубокое осмысление ипонимание его обучающимися (а не на память), с использованием аргументации,обоснования, разъяснений, доказательств,контрольных вопросов,ответов налюбые вопросы обучающихся. усвоениетеоретическихзнанийпосредствоморганизациипознавательной деятельности требует от студентов методологических знаний ввиде научных методов и приемов познавательной деятельности, которые вучебном процессе должны выступать и как элементы содержания курса физики, икак средства обучения.Технология развития мышления.

Мышление, ум — высшее достояниечеловека. Ум ничем не может быть заменен. Общее развитие мышления ипрофессионального мышления — одна из важнейших задач при подготовкеспециалиста. Она предстает в обучении в двух ипостасях: и как одна из задачразвития, и как условие успеха в обучении вообще. При всей сложности имногообусловленности задачи специальная технология выступает одним изсредств в ее решении.Прежде всего имеет значение постоянная активизация мышленияобучающихся в ходе всех занятий. Ее приемы аналогичны описанным впредыдущей технологии.Необходимо не только активизировать, но и целенаправленно развиватьсвойства мышления обучающихся; широту мышления, его комплексность,глубину,аналитико-синтетическийхарактер,ясность,логичность,обоснованность, прогностичность, скорость, находчивость, нестандартность,гибкость, практичность, творческий характер и др.

Следя за мыслью183преподавателя на занятиях, слушатели невольно повторяют ее качественныеособенности. Опытный преподаватель умышленно усиливает те свойствасвоего мышления и их воплощение в речи, которые он хочет развить услушающихего.Соответствующиесвойствамышленияслушателейразвиваются и особой постановкой вопросов, учебными заданиями, созданиемситуаций и условий, объяснениями, как надо размышлять в тех или иныхслучаях, требованиями к обучающимся рассуждать вслух.Следующийэлементобучающихся операциональныхтехнологии—компонентовформированиеумышления, мыслительныхопераций: анализа, синтеза, сравнения, распознавания, абстрагирования,обобщения,классификации,систематизации.Имнельзяобучить«теоретически», нужны упражнения по отработке каждой операции наконкретном учебном материале с заданиями типа: «проанализируйте»,«проведите классификацию», «сравните» и др.

Полезна алгоритмизация этихумственных операций. Если обучающемуся впервые поручается провести,например, анализ, то обычно в его сознании «вспыхивают» вопросы: с чегоначать?какпостроить?чтовключитьванализ?Разработанныйпреподавателем и отраженный в письменной методичке порядок выполненияумственного действия помогает обучающемуся справиться с заданием спервого раза.

Практикуясь в разных видах анализа, он уверенно овладеваетэтой операцией.Вразвитиимышленияпрактикуется овладениеспециалистаосноваминаучногосвысшимобразованиемпознания: общенаучнымипринципами, диалектикой познания, теорией систем, основными научнымиметодами постижения истины. Развитому на научных основах мышлениючужды скороспелость выводов, безапелляционность суждений, подменаподлинной доказательности первым пришедшим в голову объяснением,выдумывание упрощенных схем реальности, удобных для понимания людьми,мыслящими примитивно. Научное познание обеспечивает истинное понимание184реального мира во всей его сложности и на этой основе позволяет приниматьглубоко осмысленные, реалистичные, а потому и эффективные решения.Развитие профессионального мышления возможно и путем изучения иотработки обучающимися соответствующих приемов мышления.Технология проблемного обучения — это одна из развивающихтехнологий, рассматривающая решение учебных проблемных ситуаций какдвижущуюсилуразвития.Обучающиесярешаютпознавательныеиповеденческие проблемы.

Проблемная ситуация, создаваемая преподавателем,требует от них не столько припоминания знаний, приложимых к ней, сколькоанализа, синтеза, оценки, размышлений, самостоятельного поиска, творчества,настойчивости, находок. Систематическая активность таких психологическихпроявлений приводит к их совершенствованию.Техника решения проблемной ситуации обучающимися в общем случаепредполагает: осмыслениеими сути проблемы, значения(теоретического ипрактического) разрешения ее; установление причин и условий возникновения проблемы; разработку комплекса вариантов решения проблемы (научных ипрактических версий); исследование каждой версии, ее плюсов, минусов и возможностейреализации; сопоставление разных версий и выбор лучшей; детальную проработку решения проблемы на основе отобраннойверсии и путей достижения наилучшего результата.Высший уровень проблемности достигается при привлечении студентовкпоисковой,учебно-исследовательскойинаучно-исследовательскойдеятельности.

Проблемной должна быть и тема выпускной дипломной работы.Технологии воспитывающего обучения. Учебный процесс, проведениезанятий, формирование знаний, навыков и умений открывают возможностьвключить пять технологических направлений использования преподавателем и185самим обучающимся их воспитывающих возможностей. Говоря только оглавном, можно выделить в них следующее.Первое — влияние личности и поведения преподавателя: авторитет педагога, выраженная индивидуальность, уважительноеотношение и интерес к нему обучающихся; справедливое,уважительноеотношениеегокобучающимся,доброжелательность и справедливость (верна русская пословица: «В ком добранет, в том и правды мало»), эмпатийность (привычка ставить себя на местообучающихся и лучше таким образом понимать их), человечность, искреннеестремление передать им свой опыт, помочь им в жизни и предстоящейпрофессиональной деятельности; пример увлеченного и добросовестного отношения к подготовкезанятий, самоотдача при их проведении; влюбленность в знания, науку, жизнь, любовь к Родине и народу,выраженноестремлениеимеющимисясиламиспособствоватьихблагополучию; неформальное групповое и индивидуальное общение с обучаемыми запределами занятий по расписанию, вовлечение их в сферу науки, творчества,поисков; общительность,доступность,открытостьдляобучающихся,правдивость, искренность, простота, непринужденность, демократичность,культура общения, поведения, манер.Второе — организация занятий: продуманное планирование и расписание занятий (не вызывающиевозмущений), строгое выполнение их; хорошая подготовленность помещений, занятий и наличие всего, чтонеобходимо для успешного обучения; дисциплина начала, конца занятий, поведения обучающихся на них; деловитость, рабочий ритм, полноценное использование времени;186 требование к обучающимся относиться к учебе как к приоритетномунаправлению в период пребывания в образовательном учреждении, проявлятьличнуюорганизованность,трудолюбие,добросовестность,качественновыполнять все учебные задания, заниматься самостоятельно; предъявлениесправедливой педагогической требовательности ккачеству усвоения учебного материала обучающимися; соблюдение всех требований устава образовательного учреждения иего руководства; всемерная индивидуализация обучения, контроля, помощи не толькоотстающим, но и пытливым, ищущим, одаренным обучающимся, поощрениеуглубленного (продвинутого) изучения программ; регулярное,частоеприменениевмасштабеобразовательногозаведения, факультета, кафедры, занятия разнообразных поощрительных мер кобучающимся.Третье — содержание занятий: использование всех возможностей для связи содержания с жизнью,профессиональной деятельностью; подчеркивание,гуманитарное,акцентуацияпатриотическое,вопросов,имеющихгражданское,социальное,психологическое,педагогическое, экономическое значение; показ значимости тех или иных изучаемых вопросов для будущегообучающихся, их успехов, неудач.Четвертое — методика: использование всех средств для мотивации заинтересованного,увлеченного, серьезного, ответственного отношения обучающихся к учебе, втом числе описываемых технологий; широкое применение приемов обучения, дающих и воспитательныйэффект: доказательств, словесного убеждения, убеждений на примере иличномопыте,внушения,эмоциональноговоздействия,требований,коллективной работы, соревновательных отношений, оказания товарищеской187помощи, взаимной поддержки и выручки, сравнений, оценок, объявлениянаиболее успешных, постановки в пример, одобрения, осуждения, упрека,авансирования доверия, побуждений к самооценке и самоанализу, имитацииситуаций неудачи первой попытки решения учебной задачи, побуждений кдоведению дел до конца.Пятое — самостоятельная работа: всемернаяпониманияееактивизациязначимости,самостоятельнойнеобходимости,работы,созданиедостижениемаксимальноблагоприятных и привлекательных условий для нее; ознакомление обучающихся со способами самостоятельной работы ипомощь в овладении ими; стимулирование и руководство самостоятельной работой, регулярнофункционирующей системой заданий на нее с установлением сроков ихвыполнения, обязательной проверкой и оценкой результатов; централизованное регулирование объема заданий на самоподготовку,исключающее превращение их в невыполнимые (хотя, как остроумнозамечено, перегружен только добросовестный студент); воспитаниеинтереса,привычки,потребностиврегулярнойсамостоятельной работе.За рубежом распространен ряд видов обучения и их технологии,которые не нашли пока широкого применения и у нас.

Характеристики

Список файлов диссертации