Диссертация (971979), страница 33

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 33)

Но при всем этом нужна новаторская разработкакомпьютерно-педагогических технологий.Сейчас такие технологии чаще всего основываются на приемепрограммированногообучения:выбораправильногоответаиз3—5предложенных. Однако опыт показал дидактическую, развивающую ивоспитательнуюограниченностьтакогоприема.Необходимыновыепедагогические разработки для компьютеров. Назрела необходимость: в каждом образовательном учреждении уже сейчас использоватькомпьютеры для: а) учащения компьютерного контроля усвоения знанийстудентами (желательно в ходе и по итогам каждого занятия), б) охватаежедневнымобъективностиучетомоценок;успеваемостиг)всехстудентов;в)использованияИнтернетадляобеспеченияулучшенияинформационного обеспечения деятельности и преподавателей, и студентов; не обольщаться внешней картинностью: студент за компьютером иучится.

Как учится, с какой глубиной усваивает, может ли применять знания,какие качества и способности развиваются, формируется ли личность? Этипедагогические вопросы первостепенны; искать возможности использования компьютеров не только дляовладения обучающимися знаниями, но и для формирования у них частипрофессиональных навыковиумений(например,анализаиоценкиобстановки, осуществления наблюдения, принятия решений и др.), решения194задачобразования,дидактогенийвоспитания,(побочных,развития,непредвиденных,атакжепредупреждениявредныхпедагогическихрезультатов, возникающих при долгой работе на компьютерах).Проникновениекомпьютероввобразованиепорождаетновыепедагогические проблемы.

Обсуждается, например, вопрос о целесообразностиосвоения обучающимися того объема знаний, который предусмотрен сейчас.Некоторые теоретики образования за рубежом утверждают, что знания должныхраниться в памяти компьютера, а не в памяти человека, который, пользуяськомпьютером и сотовым телефоном, всегда может получить любую информациюв любом месте и в любой момент.

Причем она всегда будет совершеннее, чемзнания, хранящиеся в памяти индивида, — говорят они. Нужна не «накачказнаниями», а усиление образовательной составляющей профессионализма,развитие интеллекта и других качеств, обучение решению практических задач скомпьютером (сотовым телефоном) в руках.195Приложение 2Таблица 14Функциональная схема методики и условия эффективногоиспользования принципа межличностного общения при формировании иразвитии сложных физических понятий при подготовке учителей физики ввузеФормыучебныхзанятийСодержаниепреподаванияФормысотрудничества идеятельностьпреподавателяСодержание ученияФормы сотрудничестваи деятельность студентаЭтап I. РепродуктивныйИзложениеучебного материалав строгой логической последовательности,котораяформирует структуру, инструкцию,которойдолжныпользоватьсястуденты,чтонепозволяетпланомерно и целенаправленноразвиватьтворческие способности студентовОбогащение студентовзнаниями, навыками,уменииями, формирование мыслительныхопераций, знакомство снаучными методами иприемамипознавательной деятельности вдействияхпреподавателяФорма сотрудничества.«Введение в познавательную деятельность».Деятельностьпреподавателя.

Носит восновноммонологический характер, но спостоянной ориентациейстудентов на логикуизложения материала, нанаучные методы получения новых знаний, насодержание самих методов и приемов познавательнойдеятельности,что позволяет студентамсознательно включатьсяв познавательную деятельностьФормасотрудничества.«Подражание,копированиеповедения и образцов деятельности преподавателя».Деятельностьстудента.Многократно повторяет, запоминает, воспроизводит, пересказывает содержание лекции,осуществляетмыслительныеоперации с использованиемнаучных приемов познавательной деятельности (анализ,синтез, абстрагирование, гипотеза, модель и т.д.), но восновномиспользуетсянемышление, а память.ЛЕКЦИЯЭтап II. ПродуктивныйПередизложениемматериала,ставится проблема,формулируетсяпознавательнаязадача, а затем,раскрывая системудоказательств,сравниваяточкизрения, различныеСтуденты как быстановятсясвидетелями и соучастникаминаучного поиска иусваивают этапы решения целостных проблем, получают эталоннаучнойпознавательной деятельности,образецкультурыФормасотрудничества.«Формальный диалог».Деятельностьпреподавателя.Преподавательставитпроблемы,самихрешает, но при этомпоказывает путь решения196Формасотрудничества.«Внутренний диалог».Деятельностьстудента.Студентнетольковоспринимает,осознаетизапоминает готовые научныевыводы, но и следит за логикойдоказательства, за движениеммысли преподавателя, контро-подходы,представляется способрешенияпоставленной задачиразвертыванияпознавательныхдействий.Возникаетвозможность участия впрогнозированииследующегошагарассуждения, опыта ит.д.в его подлинных, нодоступныхстудентампротиворечиях, вскрывает пути и методырешения,показываетобразцынаучногопознаниялирует ее убедительность.

Унего возникаютсомнения,вопросы,которыемогутприводить к дискуссии, вкоторойстудентможетмотивировать свои сомнения,оспоритьвыводидажепостроить собственную логикусуждений. Внутренний диалогпрорывается наружу. При этомстудентделаетпервыесамостоятельныешагивпопытке использовать научныеметоды и приемы познавательной деятельности напрактике (в реальном диалоге спреподавателем)III. Этап частично-поисковыйЭвристическаяинструктивнаялекция – жесткийдиалог.Знакомятобучаемых с технологией предстоящейдеятельности,сособенностямивыполнения отдельных действий испособовработы.На инструктивныхлекцияхрассматриваются алгоритмы решения задач,правила выполнения экспериментов,обобщенные планыизучения понятий,способы конструированиязаконов,теорий; поясняютсяметодыучебногопознания, раскрывается организационныймеханизмзанятия обучаемыхэвристическаяобобщающаялекция–свободный диалог.Демонстрируютсярезультаты система-В рамках жесткогодиалогастудентыиспользуют инструкции, алгоритмы, обобщенные планы познавательной деятельности,структурно-логическиесхемы для решенияпознавательных задачна уровне продуктивной самостоятельностиВ рамках свободногодиалогастудентыиспользуют обобщенные исследовательскиезадания к отдельномуэтапу решения той илииной проблемы, обобщенные планы познавательнойдеятельности,структурнологические схемы длярешенияпознавательных задач, научныеметодыиприемыпознавательнойдеятельности на уровнечастично-поисковойсамостоятельностиФормасотрудничества.«Жесткий диалог».Деятельностьпреподавателя.Преподавательставитзадачу привлечь студентов к непосредственномуучастию в реализацииспособа решения проблемы с целью их активизации, повышения познавательногоинтереса.Заданиястудентамимеютвиджесткихтребованийиносятхарактерконкретныхпоэлементных указанийк действиям студентовФормасотрудничества.«Свободныйэвристический диалог».Деятельностьпреподавателя.Преподаватель ставитзадачу привлечь студентов к непосредственномуучастию в реализацииспособа решения проблемысцельюих197Формасотрудничества.«Жесткий диалог».Деятельностьстудента.Студенты сами принимаютучастие в решении различныхпроблем, но под жесткимуправляющимвоздействиемпреподавателя и при егонеобходимой помощи.Форма«Свободныйдиалог».сотрудничества.эвристическийДеятельностьстудента.Студенты сами принимаютучастие в решении различныхпроблем, по-прежнему переносят в новые проблемныеситуации известные образцыдействий, используют научныеметоды и приемы познавательной деятельности, строятдоказательства, но, вместе стем, уже проводят обобщения,выдвигают свои гипотезы,осуществляютсамостоятельный подбор необходимыхприборов, таблиц и материалов,планируют свою деятельность впределах одного из этаповрешения проблемы.тизациипредметных, философскометодологических ипрофессиональныхзнаний,умений,компетенций достижений и проблемобучаемых.активизации, повышенияпознавательногоинтереса.Задачистудентампредставляютсобойобобщенныеисследовательские задания котдельномуэтапурешения той или инойпроблемы («Подумайтекакой цели нам следуетдостигнуть? Что нужнознать для ее достижения?Какнайти промежуточныенеизвестные?Что использовать для ихнахождения? и т.д.).Образовательныйэффектлекцийдостигаетсяблагодаря сформулированным на нихзаданиямилипроблемам, которыеорганизуютдеятельностьстудентов во времялекцииIV.

Этап поисковый (исследовательский)Интерактивнаялекцияисследовательского и диалоговогохарактера.Предполагаетпостоянный диалогсостудентами,постановкупроблем, просьбу проиллюстрировать материал примерами,высказать собственное мнение, выдвинутьгипотезу,спланироватьсамостоятельнодеятельностьпорешениюпроблемы, осуществить еерешениеВ рамках интерактивногоисследовательскогодиалогастудентысамостоятельнорешаютцелостнуюпроблемную задачу, опираясьнасформированныезнания, умения, навыкиикомпетенциивобласти предметных,философско-методологических и профессиональных знаний.

Учение превращается всамоуправляемыйпроцесс. В этом переходеличностиксаморегуляции заключается смысл динамикиформ сотрудничества иих роль в психическомразвитииличностистудентаФормасотрудничества.«Позиция партнерства состудентами».Деятельностьпреподавателя.Осуществляеториентировку самостоятельнойдеятельности студентов,контрольиоценкустепенисформированности самостоятельностистудентов и степеньреализациизаконаразвитиявысшихпсихических функций устудентов вуза198Формасотрудничества.«Позицияпартнерстваспреподавателем».Деятельностьстудента.Саморегулируемыепредметные, профессиональные действия и появление позициипартнерства с преподавателем.Студенты планируют своюсамостоятельную деятельность,выполняют ее, анализируют,сознательноиспользуютчастныеиобщенаучныеметодыполученияновыхзнаний, рефлексируют, осознаютпроблемувцелом,осуществляют самоконтроль исамооценку своей самостоятельнойпознавательнойдеятельности.Этосамыйвысокийуровеньпознавательнойсамостоятельностистудентов,соответствующийзакону Л.С.

Характеристики

Список файлов диссертации