Диссертация (971979), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Выготского. Приэтом выявляются студенты,которыепроявляютсвоитворческие возможности, выходящиезапределызоныближайшегоразвитияиготовые заниматься научноисследовательскойдеятель-ностью. Это пример достижения зоны самостоятельнойтворческойдеятельности,выходящей за рамки учебнойпрограммы, что дает правоговорить о расширительномпонимании закона развитиявысших психических функцийстудентов в вузеВ ходе лекций преподаватель проводит анкету-опрос: Какую модель обучения вы предпочитаете?Известны следующие модели обучения:1) пассивная - студент выступает в роли "объекта" обучения (слушает, запоминает, повторяет)2) активная – студент выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания)3) интерактивная- inter (взаимный), act действовать).
Диалоговое и полилоговое обучение в рамкахличностно-ориентированного развивающего обучения в сочетании с компетентностным подходом4)оптимальное соотношение различных моделей с приоритетом интерактивной моделиРезультаты анкетирования (средние за 10 лет):41% -интерактивная модель; 59% - оптимальное соотношение моделейПрактические и семинарские занятияI. Этап репродуктивныйФормированиеумений и навыковиспользованияипримененияполученных знаний,умений и навыковУчениеосуществляетсяпожесткойпрограммепреподавателяизаключаетсявовладенииприемамивыполнения отдельныхупражнений в решенииразличных видов задач,овладении алгоритмомпрактических действий.СамостоятельностьосуществляетсянарепродуктивномуровнеФормасотрудничества.«Введениепознавательнуюдеятельность».вДеятельностьпреподавателя.Разрабатываетипредлагаетразличныеупражнения,количественныеикачественныезадачи,инструкции (алгоритмы)и организует программированноеобучение,т.е.
предлагает конкретные шаги в логикепредъявления учебногоматериала199Формасотрудничества.«Введение в познавательнуюдеятельность».Деятельностьстудентов.Используют алгоритмы позаданиюпреподавателясописанием содержания деятельности и способа мыслительной деятельности. Самадеятельность студента требуетпостоянногообогащениянеобходимымизнаниями,навыками и умениями ивырабатывает у них мыслительные операции (анализ,синтез, абстрагирование, сравнение аналогия и т.д.), но этотпроцесс не гарантирует развитие творческих способностейстудентов, не позволяет планомерно и целенаправленно ихформировать. Знания формируются на эмпирическом уровнеII.
Этап продуктивныйПродуктивныйвариантпрактическихзанятий в отличиеот репродуктивного, содержитрядновыхэлементов(выдвижениеипроверка гипотез,оценка вариантов идр.) и состоит изтрехосновныхэтапов—ориентировочный,исполнительский иконтрольносистематизирующийГлавным продуктомучения в собственномсмысле слова являетсяформирование у студентов теоретическогопродуктивногомышления.
Мышлениеможноназватьпродуктивным,еслионоприводиткрешению программныхзадач.Формасотрудничествапреподавателя.«Поддержанноедействие»сиспользованием диалога.Деятельностьпреподавателя. Учитьмыслить логично, научно, творчески; самостоятельному творческомупоиску нужных знаний;учит преодолевать встречающиеся затруднения;делает усвоение учебного материала болееосновательным и прочным; формирует творческую личность.Формастудента.сотрудничества«Разделенное действие»использованием диалога.сДеятельность студента.Студентсамостоятельнодобывает (субъективно) новыезнания в результате творческойдеятельности при решенииколичественныхикачественных задач.При решении физическихзадач студенты составляютпонятийный аппарат задачи,должны уметь охарактеризовать их, показать какие изних раскрыли свои особенностив рамках конкретной задачи.Раскрыть взаимосвязь этихпонятий и пополнить свойглоссарий новыми понятиями.Сделать классификацию этихпонятий по уровню сложности(фундаментальные,основополагающие, простые)III.
Этап частично-поисковый или эвристическийПостепеннаяподготовкастудентовсамостоятельнойтворческойдеятельностикАктивное участие впостановке проблем иихразрешениявсовместной с преподавателем творческойпознавательнойдеятельности, в овладениинаучными методами иприемамипознавательной деятельности,в умении вести исследовательскийдиалогдля решения проблем.Планированиесвоейдеятельности в пределах одного из этаповрешения проблемы.Формасотрудничества.«Свободныйэвристический диалог».Деятельностьпреподавателя.Преподаватель ставитзадачу привлечь студентов к непосредственномуучастию в реализациитворческогоспособарешенияпроблемы,включает студентов втворческуюпознавательную деятельность ивыделяет один из этаповисследованиядлясамостоятельнойдеятельности студентов.200Форма«Свободныйдиалог».сотрудничества.эвристическийДеятельностьстудента.Студенты под руководствомпреподавателяпринимаютактивное участие в творческойпознавательной деятельности,учатся использовать научныеметоды и приемы познавательной деятельности, вестиисследовательскуюдеятельность, строят доказательства инаодномизэтаповисследованияпроводятотносительноцелостнуюсамостоятельнуюисследовательскую деятельность, которую планируют, выдвигаютсвои гипотезы, осуществляютсамостоятельныйподборнеобходимыхприборов,таблиц, материалов, строятдоказательства,получаютконкретныерезультатыиформулируют выводы.
Приэтом они контролируют своюпознавательную деятельность иосуществляютсамооценкусвоей деятельности.IV. Этап поисковый (исследовательский)ЛабораторнаяработаОсновноесодержание обучениязаключается в том,чтобы обеспечитьовладение студентаминаучнымиметодами познания,развить и сформировать у них чертытворческойдеятельности, обеспечитьусловияуспешногоформирования мотивовтворческойдеятельности,обеспечениеорганизациисамостоятельнойпоисковойтворческойдеятельностистудентов.Основноеназначение обучениязаключаетсявСтудентысамостоятельнодобываютзнаниявпроцессе разрешения(исследования) проблемы; учебный процессхарактеризуетсявысокойинтенсивностью,учениесопровождается повышенныминтересом,полученныезнанияотличаются глубиной,прочностью, действенностью.Студенты демонстрируют владение научнымиметодамииприемамипознавательной деятельности иопытисследовательской деятельностиФормасотрудничества.«Позиция партнерства состудентами».Деятельностьпреподавателя.Совместно со студентаминасеминареразрабатываетсяполилоговая задача исследовательского характера,формируются подгруппыведущих (в нее входит ипреподаватель), экспертов, экспериментаторов,теоретиков, историков,методистов.
Планируетсяструктура полилоговогозанятия, распределяетсясоответствующаяподгруппамосновнаялитература,котораяможет быть дополненаприподготовкекзанятию, что приветствуется. После проведения занятия полилоговая задача оформляется окончательно иразмещается студентамив педагогическую папкудля возможного использования на педагогической практике в школеФормасотрудничества.«Позицияпартнерстваспреподавателем».Деятельностьстудента.Студентыпланируютсамостоятельносвоюисследовательскуюдеятельность,выполняютее,анализируют,сознательноиспользуютчастныеиобщенаучные методы творческой познавательной деятельности, осознаю проблему вцелом,рефлексируют,осуществляют самоконтроль исамооценку своей деятельности, которую корректируютв ходе учебного процесса. Этосамыйвысокийуровеньпознавательной самостоятельности. В ходе исследовательской деятельности в рамкахкомплекснойтехнологии«задача – диалог - игра»средствами полилоговых задачрешаются следующие основныепроблемы в подготовке учителяфизики: происходит интеллектуальное творческое развитие студентов; формируетсяпрофессиональная творческаяличность и ее компетентность;определяется степень активности и творческих возможностейкаждогостудента;происходит практическое освоение диалогового обученияI.
Этап репродуктивныйСтудентывладеютлишь исполнительскимирепродуктивнымФормасотрудничества.«Введениевпозна-201Формасотрудничества.«Введение в познавательнуюформированииумений и навыковиспользованияипримененияполученных ранеезнаний, умений инавыков в решениифизических задачметодамиучения.Предметныезнанияформируютсянаэмпирическом уровне.вательнуюдеятельность».Максимальнаяпомощь студентам.Деятельностьпреподавателя.Разрабатываетипредлагаетподробноеописание и инструкциипоосновнымнеобходимым действиям.деятельность».Деятельностьстудентов.Используютметодическиеописания к работам, получаютот преподавателя подробныеинструкции по выполнениюработы,знакомятсяспредложенной литературой, сприборами, ссущественнойпомощью преподавателя выполняет лабораторную работу ипредставляет отчет по теории иэксперименту в диалоге спреподавателем.Самостоятельная работа носитисполнительский характер.
Приэтом студент не акцентируетвнимание на научных методах иприемахпознавательнойдеятельностиII. Этап продуктивныйОбучениепредполагаетотработкусоответствующихнавыков и уменийне только в планепредметных, но иметодологическихзнаний. Знания, восновном,формируютсянаэмпирическомуровне.Системауказанийориентиров в этомслучае выступает ввиде алгоритмов.Учение связано сформулировкойгипотезипоказспособов их проверки.Решение проблем впроцессеосуществленияэксперимента,осуществлениелогическогоумозаключения,использование,запоминание научныхметодов и приемовпознавательнойдеятельностиФормасотрудничества.«Эвристический диалогалгоритмическогохарактера».Формасотрудничества.«Эвристическийдиалогалгоритмического характера».Деятельностьпреподавателя.Преподавательставитпроблемы, помогает ихрешать,акцентируетвнимание на пути иметодырешенияпроблем,показываетобразцынаучногопознанияДействует по алгоритму впроцессевыполненияисследований и постепенноосваивает логику решенияпознавательныхпроблем,запоминает последовательностьпрактическихдействий,ведущих к решению проблемы,что формирует способность всамостоятельном планированиисвоейисследовательскойдеятельности..Деятельность студента.Студентпризащителабораторных работ достаточнограмотно сообщает об используемых научных методах иприемах познавательной деятельности в ходе выполняемойработы.
Однако, это лишь«сообщение», а не процессразвертывания самостоятельной познавательнойдеятельности, но студент ужепонимает важность научныхметодов познания для развития202самой науки и исследовательской деятельности.Наданномуровнесамостоятельнаяработаосуществляется по алгоритмуIII. Этап частично-поисковыйОсновное содержание обучения направленонаподготовкустудентовксамостоятельнойпостановкеирешениюисследовательскихпроблем,ксамостоятельномувыполнениюисследовательскойлабораторнойработыУчениесвязаносактивным участием вэвристических беседахпреподавателяпосовершенствованиюисследовательскойдеятельности,вовладении приемами исредствамипознавательнойдеятельности в ходевыполнениялабораторной работы, впостановкедополнительнойпроблемы в рамкахвыполняемой работы, впланированииеерешения, в получениии анализе результатовФорма сотрудничества.«Свободныйэвристический диалог».Форма«Свободныйдиалог».Деятельностьпреподавателя.Деятельностьстудента.Студенты под руководствомпреподавателяпринимаютактивное участие в творческойпознавательной деятельности,учатся использовать научныеметоды и приемы познавательной деятельности, вестиисследовательскуюдеятельность, строят доказательства инаодномизэтаповисследованияпроводятотносительноцелостнуюсамостоятельнуюисследовательскую деятельность, которую планируют, выдвигаютсвои гипотезы, осуществляютсамостоятельный подбор необходимых приборов, таблиц,материалов, строят доказательства, получают конкретныерезультаты и формулируютвыводы.Приэтомониконтролируют свою познавательнуюдеятельностьиосуществляютсамооценкусвоей деятельности.Преподавательставитзадачу привлечь студентов к непосредственномуучастиювреализации творческогоспособа решения проблемы.
С этой целью он наодномизэтаповлабораторнойработывключает студентов всамостоятельную творческую познавательнуюдеятельность.Системауказаний-ориентировпредставляетсобойобобщенныеисследовательскиезадания к отдельномусамостоятельному этапурешения проблемы.сотрудничества.эвристическийСтуденты способны не толькосамостоятельно выполнить исследования, но и раскрытьсущность используемых понятий и продемонстрироватьвладение научными методами иприемамипознавательнойдеятельности.Самостоятельность находитсяна частично-поисковом уровнеIV. Этап поисковый (исследовательский)ОсновноесодержаниеОсновноесодержаниеученияФормасотрудничества.203Форма«Позициясотрудничества.партнерствасобучениязаключается в том,чтобыстудентысамостоятельновыполнилиисследовательскуюлабораторнуюработузаключается в том,чтобы, опираясь напредыдущийопытработывыполнитьисследовательскуюлабораторную работусамостоятельно«Позиция партнерства состудентами».Деятельностьпреподавателя.Разработкаипредъявлениеисследовательскойлабораторной работы длястудентов.Системауказаний-ориентировсворачиваетсяпосуществу до партнерскойсовместной деятельности- постановки целостнойпроблемы,требующейсамостоятельнойисследовательскойдеятельности студентовпреподавателем».Деятельностьстудента.Студентыпланируютсамостоятельносвоюисследовательскуюдеятельность, выполняют ее, используютметодическицелеесообразные научные методы иприемыпознавательнойдеятельности, рефлексируют,осознают проблему в целом,осуществляют самоконтроль исамооценку своей исследовательской деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
