Диссертация (971979), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Отчетпо работе происходит вдиалоговой форме со всемистудентами и преподавателем,которыезадаютвопросы,делают замечания, предложения участвуют в дискуссии иоцениваютвыполненнуюработу.Владениепроблемойнаходитсянетольконапредметномтеоретическом,практическом,ноинафилософско-методологическомуровне. Студенты используютнаучные методы познания,показывают границы применимоститехилииныхфизических знаний, делаютметодологические выводы ипредставляют пути развитиянаучных знаний.Самостоятельнаяработаосуществляетсянаисследовательском уровнеКонтрольно-оценочный / Оценочно-обобщающий этап/Зачетное занятие по курсу общей физики/Выбор критерияоценкиэффективноститехнологииобученияВ плане подготовкиучительских кадровважноезначениеприобретаетформированиеуОсновныетребования к учениюприформированиисложных понятийОсновные критерииэффективности сформированности сложныхфизических понятийОсновное содержаниеучения общейфизике должно заключаться в том, чтопосредством процесса1.Научный уровеньсформированностипонятий (эмпирический,теоретический,практический,204Основныесредствадостиженияэффективногоформированиясложныхфизическихпонятийиметодическое обеспечение1.
Комплексная технология«задача-диалог-игра»,соответствующая личностноориентированнойстудентов системынаучныхзнаний,основукоторыхсоставляютпонятия. Физика представляетсобойстройную системупонятий, в которойвсе понятия связаныдругсдругом,являются звеньямиодной неразрывнойцепи.Поэтомукачествознанийстудентов во многомопределяетсятем,насколькоуспешноосуществляетсяпроцессформированиянаучныхпонятий. В связи сэтим особое значениеприобретаетпроблема повышения его эффективности.В нашем исследованиивыбранысложные физические понятия, так какпри их формировании четко прослеживаетсяэффектвзаимосвязипонятий и эффектсистемы понятийформирования и развития физических понятий студент долженосвоитьнепростостройную систему понятий, но и через неевыйти на теоретический и философскометодологическийуровень познания и напрактическое владениезнаниями(компетентность).Формированиеустудентов научных понятий является ведущим и определяющимкомпонентом процессаобучения(И.Г.Пустильник); являютсяосновоймышления,которая «движется впирамидепонятий»(Л.С.Выготский;интеллектуальноеразвитиестудентовсвязывают со способомформирования понятий(В.В.
Давыдов, A.B.Усова,В.Г.Разумовский)Педагогическаядиалоговая технологияв формировании новыхпонятий,призванавыполнитьследующие функции: когнитивную,креативную,рефлексивнуюфилософскометодологический).педагогический системе РО всочетании с КП.2.Уровеньсформированностисамостоятельности(репродуктивный,продуктивный,эвристический,исследовательский).2.Диалоговыеформыобучения:собственныеразмышления; межличностные(Я и другой); мультидиалог вмалых группах.3.Уровеньсформированностипредметнойфилософскометодологическойкомпетентности(репродуктивный,продуктивный,эвристический,исследовательский).4.Уровеньрефлексивностистуденов (действует поинструкции, действуетпо жесткому алгоритму,действует по обобщенным планам познавательной деятельности и поструктурно-логическимсхемам, действует сопоройнанаучныеметодыиприемыпознавательнойдеятельности).5.Уровеньпрофессиональнойподготовки (действуетна уровне подражания;на уровне методикипредмета; действует науровне технологии обучения;действует науровне той педагогической системы обучения, которая соответствуетвыбраннойтехнологии)6.
Уровень владениядиалоговым обучением(информационнопроблемный внутренний2053.Количественныеикачественные задачи, решаемыена практических занятиях иразработка на их основесоответствующих диалоговых иполилоговыхзадачспривлечением учебников пофизике,методикефизики,истории физики, философии иметодологии науки (домашнеезаданиеспоследующейдемонстрациейдиалоговогозанятия на семинаре илиУИРС).4.Обобщенныепланыпознавательной деятельностипо формированию сложныхфизическихпонятий(методологическая программаразвития понятия).5.Структурно-логическаясхемаразвитиясложныхпонятий в рамках физическойтеории.6.Участие в диалоговой иполилоговой формах решенияфизическихзадач,ориентированных не только напредметные,ноиметодологическиеипрофессиональные знания икомпетенции.7.Электронныйобразовательныйресурс(компьютерныетехнологии),позволяющийреализовыватьсвой дидактический потенциалвпроцессеформированиясложных физических понятий,используетсявсамостоятельнойиндивидуальнойиколлективнойдеятельностидиалог;жесткийэвристический диалог;свободныйэвристический/частично-поисковый/диалог;исследовательскийдиалог)206студентов и в диалоговойформе, в том числе подконтролем преподавателя8.Учебно-методическоепособие к практическим исеминарскимзанятиямсиспользованиемдиалоговыхформ обученияПриложение 3Этапы формирования и развития сложных физических понятий1.Эмпирическийуровеньформированияфизическихпонятий.Деятельность студентов осуществляется по схеме усвоения эмпирических знаний,за которыми не просматриваются содержательные мыслительные действия;преобладает живое созерцание (чувственное познание), рациональный момент иего формы (суждения, понятия и др.) здесь присутствуют, но имеют подчиненноезначение.
Эмпирическое исследование направлено непосредственно на свойобъект. Студент осваивает его с помощью таких приемов и средств, каксравнение, измерение, наблюдение, эксперимент, анализ, индукция, а еговажнейшим элементом является факт.2.понятий.Теоретический уровень формированияи развитияХарактернойпознаниячертойтеоретическогофизическихявляетсяегонаправленность на себя, внутринаучная рефлексия, т.е. исследование самогопроцесса познания, его форм, приемов, понятийного аппарата и т.д. Развитиетеоретического мышления студентов при использовании соответствующихпонятийных комплексов происходит за счет специальной структуры этих средств- обобщённых планов познавательной деятельности, за счёт которых возможнодвижение в направлении от абстрактного к конкретному, общему.
Присутствие впознании идеализации служит показателем развитости теоретического знания какнабор определенных идеальных моделей.3.Практическийуровеньформированияиразвитиясложныхфизических понятий. Характерной чертой формирования и развития физическихпонятий является сравнение и оценка на методологическом уровне возможностейэмпирическихитеоретическихипрактическихзнанийиграницихприменимости.В эмпирических знаниях, в отличие от теоретических, не выделяютсяименно существенные особенности самого предмета, внутренняя связь егосторон.
Они не обеспечивают в познании разведения явлений и сущности. Но ипосле познания сущности процесс мышления не заканчивается, т.к. полученный207результат, оказывается, отдален от конкретных вещей объективного мира. Нуженпознавательный процесс приближения абстракций к конкретным вещам, кпрактике. При этом результирующий мысленно-конкретный образ долженкачественно отличаться от чувственно-конкретного образа тем, что он ужепредстает как наполненный содержанием и познанной сущностью. Примером дляформулирования практических знаний в процессе обучения молекулярной физикеможет служить получение уравнения Ван-дер-Ваальса.
Данный познавательныйпроцесс позволяет студентам, используя молекулярно-кинетическую теориюстроения вещества (теоретические знания) и учитывая реальные факты(эмпирические знания), получать практические знания.4. Философский уровень формирования и развития физических понятий. Входе развития физических понятий студенты, с одной стороны, убеждаются, чтоэмпирический и теоретический уровни знания отличаются по предмету,средствам и методам исследования. Однако, с другой стороны, они должны выйтина философский уровень познания, который показывает, что выделение исамостоятельноерассмотрениекаждогоизуказанныхуровнейзнанияпредставляет собой абстракцию. В реальной действительности эти два слоязнания всегда взаимодействуют. Выделение же категорий «эмпирическое» и«теоретическое» в качестве средств методологического анализа позволяетвыяснить, как устроено и как развивается научное знание.ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА СВОЕГО МЫШЛЕНИЯ(ЭМПИРИЧЕСКИЙ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ) ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ, ОТВЕТИВ НАВОПРОСЫ ОБОЩЕННЫХ ПЛАНОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЭмпирический уровень(закон Бойля-Мариотта)1.
Чем отличаются эмпирические объекты от объектов реальности?2. Связь между какими явлениями выражает данный закон?3. Каким образом получена данная эмпирическая зависимость?2084. Математическое выражение эмпирической зависимости и ееформулировка.5. Каков физический смысл этой зависимости?6. Какие знания дает эта зависимость (вероятностно-истинные,достоверные)?7.
Можно ли за счет увеличения количества опытов сделать эмпирическуюзависимость достоверным фактом?8. Экспериментальное получение эмпирической зависимости.9. Границы применимости эмпирической зависимости.10. Примеры использования эмпирической зависимости в практике.Теоретический уровень(закон Бойля-Мариотта)1. Чем отличаются теоретические объекты от эмпирических и реальных?2. Связь между какими явлениями выражает данный закон?3.
Каким образом получен данный теоретический закон?4. Математическое выражение теоретического закона и его формулировка?5. Каков физический смысл этого закона?6. Какие знания дает этот закон (вероятностно-истинные, достоверные)?7. Границы применимости теоретического закона.8. Примеры использования теоретического закона на практике.9. В чем суть содержательных абстракций и обобщений?10. В чем преимущества теоретических знаний над эмпирическими?11. Пути совершенствования закона.12.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
