Диссертация (971979), страница 26
Текст из файла (страница 26)
С этой целью были разработаны специальные критерии, которыеопределяютуровнисамостоятельностисформированностивыполненияустудентовиисследовательскихучителейработипрофессиональной способности вести диалог, представленные в Гл. III, 3.1.В эксперименте участвовали учителя и студенты 2 курса. Экспериментпроводилсянабазелабораторныхработ,вкоторыхбыливыделеныисследовательские работы, позволяющие оценивать уровень познавательнойсамостоятельности респондентов.I-й уровень самостоятельности. Работа осуществляется по образцу; II-йуровень самостоятельности.
Работа осуществляется по алгоритму; III-йуровень самостоятельности. Работа осуществляется на частично-поисковомуровне; IV-й уровень самостоятельности. Работа осуществляется на поисковом(исследовательском) уровне.С учетом выделенных уровней самостоятельности вычислялся критерийстатистики Тнабл.
для контрольных и экспериментальных групп и сравнивался ссоответствующим критерием статистики Ткрит. (Табл. 46 и 47).Таблица 46Распределение студентов по уровням самостоятельности выполненияисследовательских работ в экспериментальных и контрольных группахОбъемвыборок заРаспределение студентов поуровням самостоятельности151ЗначениекритерияЗначениекритерияГруппы2015-2017 гг.IIIIIIстатистики,IVТнабл.статистики,Ткрит.Контрольные10331609339, 6Экспериментальные102234387,828Таблица 47Распределение учителей по уровням самостоятельности выполненияисследовательских работ в экспериментальных и контрольных группахОбъемвыборок заГруппыРаспределение учителей поуровням самостоятельности2015-2017 гг.IIIIIIЗначениекритериястатистики,Значениекритериястатистики,Тнабл.Ткрит.25,967,85IVКонтрольные67352075566201614ЭкспериментальныеПри этом Ткрит.
определялось по таблице М.И. Грабаря и К.Л. Краснянской.Полученные из таблицы значения оказались соответственно: Ткрит. = 7,80 и Ткрит. =7,85. Следовательно, в обеих таблицах Тнабл. > Ткрит., а следовательно, можно суверенностьюзаключать,использовалосьчтодиалоговоевэкспериментальныхобучение,уровеньгруппах,гдесамостоятельностиреспондентов выше, чем в контрольных группах.Сопоставлениерезультатованкетированиявходеконтрольногоиобучающего экспериментов убеждает, что используемая нами комплекснаядиалоговаятехнологияявляетсяэффективной152дляформированиясамостоятельнойпознавательнойдеятельности,теоретическогомышлениястудентов и рефлексии, что приводит к эффективности формирования сложныхфизических понятий.Для оценки профессиональной эффективности диалоговой технологии наформирование способности и умения студентов вести диалог на разных уровнях.В контрольном эксперименте участвовали студенты 3-х и 4-х курсовуниверситета.
В ходе эксперимента использовался электронного образовательныйресурс, посредством которого студенты демонстрировали решение диалоговыхзадач различного исследовательского уровня. В таблице 48 представленораспределение студентов по уровням профессиональной способности вестиуказанные уровни диалога.Таблица 48Распределение студентов по уровням профессиональной способностивести диалогРаспределение учителей поуровням самостоятельностиОбъемГруппывыборок за2015-2017 гг.IIIIIIIV00Значениекритериястатистики,Значениекритериястатистики,Тнабл.Ткрит.228,2911,34Контрольные11954651071118Экспериментальные4929Из таблицы видно, что Тнабл.
больше Ткрит. Такой результат говорит о том,чтопрофессиональнаяподготовкастудентовэкспериментальныхгруппсущественно выше, чем контрольных.Анализрезультатованкетированиястудентовиучителейфизикиобучающего и контрольного экспериментов убеждает нас, что предлагаемая намикомплексная диалоговая технология «задача - диалог - игра» при обучениистудентов общей физике в вузе и при обучении учителей физики на курсах153повышения квалификации учителей является действительно эффективной дляформирования самостоятельной познавательной деятельности теоретическогомышления, и рефлексии, что приводит к эффективному формированию сложныхфизических понятий.Учитывая, что профессиональная подготовка студентов в педвузе имеетсвоей целью использовать диалоговое обучение в школе в работе исследоваласьсформированность сложных физических понятий у школьников, которых обучалисиспользованиемтехнологиидиалоговогообучения.Дляисследованияиспользовалась анкета № 2.Результаты эксперимента представлены таблице 49 и Рис.
21.Таблица 49Уровень сформированности физического понятия «энергия»у школьников экспериментальной и контрольной группКоэффициент полноты усвоения знаний, KХарактеристикиШкольники 11классапонятияКонтрольна Экспериментальная группа,я группа,N = 42N = 43Содержание0,050,46Объём0, 120,41Связи0,080,35Философско0,010,33методологическоесодержаниеСреднее значение0,060,39KНаглядно это можно представить в виде гистограммы (рис. 21)Рис. 21. Уровень сформированности физического понятия «энергия» у школьниковэкспериментальной и контрольной групп154Результаты экспериментальной и контрольной групп показывают, чтопредложенная в работе комплексная диалоговая технология обучения физикеможет быть успешно использована и при обучении школьников физике.
Поэтомувыпускники педагогического вуза, которые усваивают данную технологию,успешно используют ее в школе при обучении школьников физике.Таким образом, результаты обучающего и контрольного экспериментов сбольшойдолейвероятностиподтвердилиэффективностьиспользованиякомплексной методической системы и соответствующей диалоговой технологиипри обучении студентов общей физике в педвузе.Выводы по главе 31. Результаты педагогического эксперимента показали, что комплекснаяметодическая система обучения позволяет при формировании и развитиисложных физических понятий существенно повышать предметные, философскометодологические и профессиональные знания студентов; формировать такиеумения,какметодологическоеанализ,самостоятельноедоказательство,раскрыватьсодержание сложных физических понятий, воспитыватьнаучное мировоззрение.
Все это говорит о том, что при диалоговом обучении устудентов формируются физические понятия на теоретическом, практическом,философском и методологическом уровне.Результатыпедагогическогоэкспериментапоказалиэффективностьиспользования диалогового обучения студентов в педагогическом вузе (Кэ > Кк, Э> к , > 1, Т набл.
> Т крит.).Результаты анкетирования экспериментальных групп подтвердили высокийуровень профессиональной подготовки студентов по применению диалоговогообучения. Это позволяет им на последней педагогической практике внедрятькомплексную диалоговую технологию в школе при обучении школьников физикеи получать устойчиво положительный результат.
Это было продемонстрировано входе контрольного педагогического эксперимента.1552. Опыт формирования и развитиясложных физических понятий прииспользовании комплексной диалоговой технологии способствует возможности восновном курсе общей физики больше внимания уделять формированию научныхметодов и приемов познавательной деятельности студентов.
Таким образом,самостоятельная деятельность студентов, реализуется более полно, если студентыподготовлены к такой деятельности на более ранней стадии, когда происходит нерезкий переход на вузовское обучение, а реализуется преемственность междушкольным и вузовским курсами физики и более полно осознается собственнаяпознавательная деятельность, т.е.
развивается предметная и профессиональнаярефлексия.3. Анализ состояние проблемы формирования физических понятий в рамкахуказанной методической системы и соответствующей ей комплексной диалоговойтехнологии «задача - диалог - игра» показал, что применительно к сложнымфизическим понятиям эта проблема в современном образовании остаетсянерешенной. Несмотря на то, что в некоторых вузах и школах используютсяэлементы РО и КП, вопрос о сочетании их друг с другом не решен до сих пор.Более того, до настоящего времени диалоговое обучение не могло быть научнообоснованным,таккакв современной дидактикеотсутствует принципмежличностного общения с его дидактическими функциями, которые призванытехнологизировать процесс диалогового обучения.4.
Дидактические возможности предложенной нами диалоговой технологии«задача – диалог - игра» позволяют:-эффективнореализовыватьпринципы:развивающегообучения,компетентности, хода, системности, преемственности, научности и связи теории спрактикой, самостоятельности и межличностного общения в соответствии сцелями и задачам комплексной методической системы;- включать студентов в диалоговое обучениена различных уровняхэвристичности познавательной деятельности, используя для этих целей различныеформы сотрудничества: исполнительско-репродуктивный диалог, жесткий диалог,свободный диалог, частично-поисковый диалог, исследовательский диалог,156которыевдинамикерассматриваютсякакэтапыперестройкиуровнейсаморегуляции от максимальной помощи преподавателя студентам до появленияпартнерства с преподавателем;- формировать и развивать такие типы мышления как: эмпирический,теоретический,практическийифилософско-методологическийчерезиспользование диалоговых и полилоговых задач с различным типом диалога:информационно-проблемныйвнутреннийдиалог,жесткийэвристический,свободный эвристический, поисковый (исследовательский);- формировать научное мировоззрение на основе различных уровнейпознания(эмпирические,методологические),которыетеоретические,составляютпрактические,основунаучногофилософскомировоззрениячеловека;- осознавать сущность диалогового обучения, которая заключается в том,чтобы сформировать сознательное отношение методам научного познания иосвоить его на профессиональном уровне для дальнейшего внедрения в практикуобучения школьников физике.5.Надежностьполученныхвходепедагогическогоэкспериментаобеспечивалась: зафиксированной повторяемостью результатов анкетирования;значительным охватом участников педагогического эксперимента; глубокиманализом результатов анкетирования; использованием статистических методов.Итоги диссертационного исследования доказали справедливость гипотезыисследования, эффективность использования комплексной методической системыи соответствующей комплексной диалоговой технологии, а также подтвердилибазовые положения, на основе которых в работе строилась исследовательскаядеятельность.157ЗАКЛЮЧЕНИЕВ процессе диссертационного исследования были получены следующиеосновные результаты:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
