Диссертация (971979), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Проанализировано современное состояние теории и практики обученияобщей физике студентов физико-математического факультета педагогическоговуза; выявлены серьезные недостатки и противоречия используемой традиционнометодики подготовки учителей физики в педвузе; определены направления еесовершенствования в контексте требований стандартов ФГОС ВПО, в которыхконкретизированы профессиональные задачи педагогического образования влогике компетентностного подхода, увеличения доли самостоятельной работыстудентов, активного внедрения интерактивных технологий, изменяющих рольпреподавателя – от позиции транслятора знаний к позиции тьютора.2.
В ходе педагогических исследований выяснено, что в современнойсистеме образования недостаточное внимание уделяется проблеме обеспеченияреализации межличностного общения в процессе диалогового обучения студентовобщей физике. В связи с этим в работе выявлены следующие противоречия:- на социально-педагогическом уровне: между требованиями ФГОС ВПО кповышениюкачестваобразованияввысшейшколеинедостаточнойтеоретической разработанностью решения данной проблемы за счет научнообоснованного диалогового обучения, учитывающего общественную природучеловеческой деятельности как совместную деятельность, сотрудничество черезсущностные функции дидактического принципа межличностного общения;- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью подготовкиучителей физики в вузе к дидактическому взаимодействию с учащимися иотсутствиюсоответствующегодидактическоготехнологизировать диалоговое обучение;158принципа,позволяющего- на научно-методическом уровне: между методическими возможностямииспользования принципа межличностного общения и фактическим отсутствиемего в практике обучения.3.Длярешенияуказанногопротиворечиявработеобосновананеобходимость введения в современную дидактику принципа межличностногообщения с его нормативными и процессуальными функциями, которые позволяютреализовыватьданныйпринципвпроцесседиалоговогообученияитехнологизировать этот процесс.
Учитывая, что любой дидактический принцип сего функциями должен соответствовать конкретной педагогической системеобучения, было осуществлено научное обоснование выбора педагогическойсистемы обучения студентов в вузе и разработаны соответствующие этойсистеме сущностные, нормативные и процессуальные функции принципамежличностного общения.4. В работе обоснована методическая целесообразность комплекснойметодической системы развивающего обучения в сочетании с компетентностнымподходом, которые отдельно друг от друга оказываются не полноценными.Развивающее обучение относится к знаниевому подходу, а компетентностныйподход к практико-ориентированному.
То и другое имеет ограниченный характер.При диалектическом единстве личностно-ориентированного и компетентностногоподходов возникает новое интегральное качество педагогической системы,лишающее ее односторонности, так каквнутри себя она решает проблемувзаимосвязи теории (развивающее обучение) и опыта практической деятельности(компетентностный подход), благодаря которой формируются компетенции и, какрезультат,соответствующаяпредметная,философско-методологическаяипрофессиональная компетентность будущих специалистов.5. В соответствии с выбранной системой обучения была разработанасоответствующая комплексная диалоговая технология «задача - диалог - игра», воснове которой лежит дидактический принцип межличностного общения.
Намибыла выбрана сознательно комплексная технология, так как считаем, что за счетмонотехнологий вряд ли можно решать вопрос о качественной подготовке159учителей в педагогическом вузе.6. В работе теоретически обосновано и практически подтверждено впроцессе диалогового обучения, что основным интегративным качествомкомплексной диалоговой технологии является то, что в рамках этой технологиидействует фундаментальный закон Л.С. Выготского в его расширеннымпонимании для развития высших психических функций студентов высшихучебных заведений. Это стало возможным при учете, что «в отличие отшкольников у студентов высшей школы появляется возможность выхода запределы «зоны ближайшего развития» в «зону самостоятельного творческогоразвития». Такая «зона» выходит за пределы вузовской программы и позволяетстуденту серьезно заниматься научно-исследовательской деятельностью» [2].Поэтому закон Л.С.
Выготского для вузовского обучения имеет новоетолкование.7. Новое толкование закона развития высших психических функцийчеловека и введение нового принципа межличностного общения дало основаниеопределить комплексную технологию диалогового обучения:Подкомплексной диалоговой технологией мы понимаемтакуюдидактическую структуру обучения, в которой фундаментальный законразвития высших психических функций человека приобретает расширенныйхарактер, управляющим принципом является межличностное общениепреподавателя и студентов, средствами реализации этого принципаявляются различные формыметодическойсистемысотрудничества в рамках комплекснойразвивающегообучениявсочетаниискомпетентностным подходом.8. Учитывая, что «технология обучения - это составная процессуальнаячасть методической системы, в работе представлена разработанная моделькомплексной методической системы личностно-ориентированного развивающегообучения, находящейся в диалектическом единстве с компетентностнымподходом, составной процессуальной частью которой является предложенная вработе комплексная диалоговая технологии "задача - диалог - игра"» [2].160комплексной«Модельметодическойсистемы,используемойдляформирования сложных физических понятий, включает преимущественнопроблемно-поисковыепознавательнуюметодыдиалоговогосамостоятельностьстудентов.обучения,развивающиеВключениестудентоввсамостоятельную познавательную деятельность по формированию знаний,умений и компетенций на основе комплексной технологии «задача - диалог игра» позволяет не только повысить качество предметных, философскометодологических и профессиональных достижений, но и изменить самуметодологию учения» [2].9.
В работе представлен целый методический комплекс средств реализациидиалогового обучения студентов общей физике: 1) Комплексная диалоговаятехнология «задача-диалог-игра», соответствующая личностно-ориентированнойпедагогический системе РО в сочетании с КП. 2) Диалоговые формы обучения:собственные размышления, межличностные (Я и другой), мультидиалог в малыхгруппах.
3) Количественные и качественные задачи, решаемые на практическихзанятиях и разработка на их основе соответствующих диалоговых и полилоговыхзадач. 5) Структурно-логическая схема развития сложных понятий в рамкахфизической теории. 6) Диалоговые и полилоговые формы решения физическихзадач,ориентированных нетольконапредметные,но и философско-методологические и профессиональные знания и компетенции. 7) Электронныйобразовательныйресурс(компьютерныетехнологии),позволяющийреализовывать свой дидактический потенциал в процессе диалогового обучения.8) Учебное пособие по организации диалогового обучения студентов напрактическихисеминарскихзанятияхсиспользованиемклассическихколичественных и качественных задач, а также диалоговых и полилоговых задач спримерами их составления и материалом для их разработки; примеры реализациитехнологии использования комплексной технологии в условиях диалоговогообучения с различными формами диалога (информационно-проблемный; жесткийэвристический; свободный эвристический; исследовательский).10.
Выявлены пути и средства использования комплексной технологии161диалогового обучения студентов общей физикев условиях комплекснойметодической системы развивающего обучения в диалектическом единстве скомпетентностным подходом; разработаны учебное пособие и соответствующиеметодические материалы для преподавателей, студентов и учителей, содержащиеосновные положения и рекомендации по реализации комплексной диалоговойтехнологии для формирования и развития сложных физических понятий в курсеобщей физики; результатыисследованиявнедренывпрактикуработыФедерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшегопрофессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет»,ИПКиППРО Республики Алтай, в практику работы сельских и городских школ РА иКазахского национального университета им.
аль-Фараби города Алматы.В целом результаты диссертационного исследования позволяют сделатьследующие выводы:1.В современных условиях модернизации вузовского обучения одной изнаиболее актуальных стала проблема использования диалогового обучения. Вработе показано, что для диалогового обучения в вузе целесообразноиспользоватьсистемукомплекснуюразвивающегометодическуюобучениявличностно-ориентированнуюдиалектическомединствескомпетентностным подходом.2.Выбор методической системы обучения дает возможность научнообосновать введение в данную систему принципа межличностного общения,при этом считаем, что любой дидактический принцип должен не просто отражатьнекую педагогическую идею, но и иметь соответствующую инструментальность,т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
