Диссертация (971961), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Сен-Санса,«Дискотека»Г. Гладкова.Применяютсямузыкальные «Мелодия» Х. Глюка,композиции с медленным и «Ноктюрн»очень медленным темпом, что П.И. Чайковского.позволяетснижатьобщеегипервозбужденное состояние.Подбирается стабилизирующая «Лебедь»музыка умеренного характера с К. Сен-Санса.повторяющимися через равныеинтервалыакцентами,ноодинаковым уровнем громкостизвучания.Таким образом, происходила стабилизация эмоциональной сферы детей,что в последующем способствовало их адекватному поведению, снятиютревог, страхов, повышенной возбудимости, эмоциональной лабильности, атакже адекватному восприятию действительности. Все это позволило болееэффективно проводить коррекционно-развивающие мероприятия по развитиюречи детей, рожденных после применения ЭКО.VII.
Формирование навыков эмоциональной отзывчивостиЦелью коррекционно-развивающей работы логопеда по формированиюнавыков эмоциональной отзывчивости является воспитание адекватногоотношения ребенка к себе, к окружающим и взаимоотношений с ними. Врамках данного блока ключевым методом было психотерапевтическоевоздействие, а именно: создание положительного эмоционального фона,окружающего ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации.Особое внимание уделялось работе с близнецами с учетом ихфизиологических, психологических и речевых особенностей: отношений впаре – «лидер-ведомый», явления «близнецовой ситуации», трудностейконтроля поведения, связанных с агрессивностью.Цельупражнений–выявлениеуменияребенказамечатьэмоциональное неблагополучие сверстника.
Например, двум детям, из126которых только один воспитанник являлся участником экспериментальногообучения, предлагалось выполнить задания различной степени сложности.Задание для данного ребенка являлось более легким, чем задание егосверстника. С внешней стороны эти задания воспринимались детьмиприблизительно в равной степени сложности.Конечным результатом работы являлся анализ поведения ребенка,понимающего чувства другого человека, который активно откликнулся напереживания сверстника, стремился ему помочь.Таким образом, развитие навыков эмоциональной отзывчивости удетей в ДОО, формировалось за счет расширения представлений о понятиях«добро»и«зло»,активизацииэмоциональнойлексики,развитияэмоционального интеллекта и сопереживания; воспитания гуманногоотношения к близким людям.Приформированиинавыковэмоциональнойотзывчивостимыиспользовали такие средства артпедагогики, как музыка и танец, включаядвигательную импровизацию с целью передачи характера звучания музыки втанцевальных движениях.Длявыполненияупражнениябылоподобраноследующееоборудование: лоскутки материи, полоски бумаги разного цвета, шифоновыешарфики, шишки, палочки, цветные листья, музыкальные произведения«РондоВенециано»,«Гармония».Впроцессевыполненияданногоупражнения дети представляли себя осенними листочками, танцующими подмузыку.
Однако прежде чем начинать движения вместе со звучащеймузыкой, им необходимо было подобрать предметы, которые смогутукрасить танец. Такие предметы были подготовлены заранее и разложены настульях в зале.В ходе импровизации детям можно было менять выбранные предметы,подбирая их к музыке. После того как музыка переставала звучать, детямпредлагалосьещеразповторитьтанец,новболееконкретномупорядоченном виде, при этом дети должны были встать в общий круг. С127началом звучания музыки каждый ребенок по очереди на короткое времястановился ведущим в центре круга. От него требовалось импровизироватьдвижения.
Стоящие в кругу дети копировали движения ведущего.Необходимо подчеркнуть особенностиработы с ЭКО-близнецами,которые представляют собой некий целостный организм (группу в группе).Это учитывалось при планировании занятий и при отборе музыкальногоматериала. Зачастую припоказе танцевальныхдвиженийблизнецыповторяли их зеркально. Это создавало определенные трудности, так каквключался принцип «лидер-ведомый», и один ребенок из пары значительнопреуспевал в музыкально-игровой деятельности, а у другого не получалосьовладеть необходимыми навыками.Следующий прием связан с использованием музыки и живописи. Цельупражнения – привить детям навыки передачи своих чувств на музыкальноепроизведение через рисование эмоций.
Использовались листы бумагиформата А4, цветные карандаши, музыка П.И. Чайковского «Подснежник».Детям предлагалось послушать музыкальное произведение и через рисуноквыразить свое настроение, возникающее после прослушивания музыки.Стоит иметь в виду, что эмоциональная отзывчивость – важныйэлемент комплекса мер, направленных на коррекцию дефектов речи ЭКОдетей, поскольку позволяет снять тревожность дошкольников, повышаяэмпатию между детьми и взрослыми. Все это способствует развитиюэмоционального интеллекта детей.
У воспитанников изучаемого контингентаувеличивается ресурс формирования коммуникативных и социальныхкомпетенций и возрастает потребность осознавать и контролировать своиэмоции.Общая система специальных методов и приемов логопедическойработы с детьми, рожденными после применения экстракорпоральногооплодотворения, имеющими речевые нарушения, представлена в Таблице3.6.128Таблица 3.6. Система специальных методов и приемов логопедическойработыФункцияРазвитиеречевых навыковРасширениесловарного запасаУпотреблениеграмматическихформФормированиенавыков связнойречиЗвукопроизношениеСтабилизацияэмоциональнойсферыЭмоциональнаяотзывчивостьМетоды коррекционнойработыРазвитиемоторныхфункций.Развитиекоординации слова иритмизованногодвижения.РазвитиепознавательныхпроцессовСпециалистыСредстваартпедагогикиЛогопед,Музыкавоспитатель,преподавательмузыки.Изобразительное искусство.МультимедийныетехнологииПрименениеметодов Драматургиясказкотерапиии музыкаЛогопед,воспитатель,преподавательИЗОПрименениелогоритмикиЛогопедвоспитательметодов ПесочнаятерапияФормированиефонационного(речевого)дыхания.Коррекциязвукопроизношения наосновеметодов,применяемыхпридизартрииРегуляцияэмоциональногоимышечного состоянияИзобразительное искусствоМузыкалитератураВоспитаниеТеатрадекватного отношения музыкак себеЛогопед,воспитатель ипреподавательмузыкииЛогопед,воспитатель,преподавательмузыкии Логопед,психологипреподавательИЗОи Логопедвоспитатель,преподавательмузыкиРабота логопеда строилась на основании дифференцированногоподхода в зависимости от степени проблематики и наличия речевых и129эмоциональных отклонений у детей.
Речь идет о распределении нагрузки иинтенсивности занятий с логопедом в зависимости от конкретного уровняречевого развития ребенка. Общая система работы с детьми, показывающаявиды деятельности и количество занятий, отражена в Таблице 3.7.Таблица 3.7. Дифференцированный подход для каждого уровняразвития детей.НизкийКоррекционныезанятия 4 часа(количествочасоввнеделю)Занятияэстетического 3 часацикла (количество часов внеделю)ПредставленнаясхемаСредний3 часа-2 часа1 часорганизацииОптимальныйлогопедическойработыиспользовалась при проведении как групповых, так и индивидуальныхзанятий с детьми.Мы подобрали, апробировали и внедрили систему специальныхметодов, приемов и упражнений коррекционной работы, направленных напреодоление нарушений речи, на стабилизацию эмоциональной сферы вконтекстенепрерывногодошкольников,рожденныхпсихолого-педагогическоговрезультатесопровожденияэкстракорпоральногооплодотворения.Таким образом, можно сделать вывод, что в работе логопеда покоррекции речевых и эмоциональных нарушений у детей широкоераспространение получили средства артпедагогики.
В частности, речь идетоб использовании музыкальных произведений, что оказывает положительноевлияние на процессы формирования ритмико-мелодических навыков устнойречи дошкольников обозначенного контингента, развитие у них слуховоговосприятия и фонематических процессов, что является профилактикойнарушений письменной речи.130Также широко применялись изобразительные средства, выступающиев виде богатейшего источника знаний об окружающем мире, о красках,образах и способах выражения чувств, эмоций, впечатлений, своеговнутреннего мира.Большоезначениевпрактикелогопедаимелиэлементыхудожественно-речевой работы с детьми, что позволило воспитанникам,имеющим отклонения в развитии, постепенно совершенствовать речевыенавыки, способность понимать красоту родного языка, а также преодолеватьстрахи и признаки неуверенности в ходе пользования речью.Театрализованно-игровая деятельность была признана эффективнымсредством коррекционно-педагогического воздействия, поскольку далавозможность воспитывать положительные качества характера, а такженравственно-этические основы и постепенно развивать у детей такиепсихические функции, как внимание, воображение, речь и память.Методологияитехникиразличныхнаправленийсовременнойартпедагогики помогали нам эффективно обеспечивать профилактикуречевых и эмоциональных нарушений у ЭКО-близнецов, способствовалисамовыражениювоспитанников,разрешениюрядавнутриличностныхконфликтов, снятию стрессовых состояний, формированию адаптивныхспособностей личности с помощью искусства.
Интеграция детей с особымиобразовательными потребностями в образовательное пространство ДООпроходилауспешнеесиспользованиемсредствартпедагогики.Накомплексных интегрированных занятиях дети с нормативным и нарушеннымразвитием лучше взаимодействовали.Представленный комплекс логопедического воздействия позволилэффективно корректировать и компенсировать имеющиеся отклонения ЭКОдетей в речевом развитии, проводить профилактику нарушений письменнойречи, активизировать познавательные интересы, а также приобщатьдошкольников с ОВЗ к духовной культуре, освоению разного рода формсоциальной жизни, и способствовало социальной адаптации ребенка с131нарушением речевой функции к активному участию в общественной,культурной и досуговой деятельности в социальной среде.Что касается кадрового обеспечения внедрения предложенной модели,выделим следующие задачи работы с педагогическим коллективом:1) Составление календарно-тематического плана работы со специалистами.2) Создание научно-методического совета.3) Создание психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).3) Повышение педагогических компетенций.В эксперименте было задействовано 117 педагогов, профессиональныйуровень которых позволял решать поставленные задачи.
Распределениепедагогов по уровню образования и квалификации представлено на Рисунках3.3 и 3.4.Рисунок 3.3. Уровень профессиональной квалификации педагогов132Рисунок 3.4. Распределение педагогов по уровню квалификационныхкатегорийЭффективность коррекционно-развивающей работы обеспечиваласьинтеграцией усилий всех специалистов ДОО. Согласованность подходов кформированию речевых навыков у ЭКО-детей при организации музыкальноритмических,воспитательских,логопедическихзанятий,досуговыхмероприятий, выработка единых педагогических установок по отношению квоспитанникам экспериментальной группы – эти и другие вопросыстановились в дальнейшем основой их содержательного взаимодействия.Следующий блок логопедической деятельности состоял из комплексаинтегрированных занятий, включающий в себя различные виды работы сцелевой группой детей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
