Диссертация (971961), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Воспитатель предлагалдетям посадить своих бабочек на цветы, под листик, держать над цветком,около, рядом и т.д., а логопед в это время, спрашивая у ребенка, гденаходится его бабочка, контролировал правильное употребление предложнопадежных конструкций.Для подведения итогов работы устраивалась выставка, которуюоценивали не только дети, но и их родители.
Сравнение работ позволилосделать выводы об эмоциональном состоянии ребенка, навыках рисования,умении отразить настроение художественными способами и об умениивыразить это вербально. Такая выставка помогла проанализировать уровеньхудожественно-творческих способностей и характеристик общего развитиядетей средствами изобразительного искусства.В качестве средств артпедагогики в рамках данного блока такжеиспользовалосьспециальноемузыкальноесопровождение–русскиенародные песни и мелодии: «Яблочко», «Курочка рябушечка» и т.д.; детскиеигры и песни народов мира: «А мы по лесу гуляли», «Белка пела и плясала»,«Эх, кузнец Мартынка», «Ленивый мельник» и т.д.Таким образом, осуществлялась интеграция таких образовательныхобластей, как: «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательноеразвитие», «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»,114чтоспособствовалопреодолениюнедостатковречевогоразвитияистабилизации эмоциональной сферы у детей-ЭКО.III.
Формирование грамматических категорий речиВо второй главе исследования выявлено, что в экспериментальнойгруппе57,2%детейдопускалибольшоеколичествоошибоквсловоизменении и словообразовании, неправильно использовали предлоги,ошибались в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
У 32,6% воспитанников выявлена несформированность основныхпоказателейграмматическогострояречи,множественныегрубыекатегорийречиаграмматизмы.Формированиелексико-грамматическихосуществлялось на интегрированных артпедагогичеких занятиях путемсоотнесения цвета и формы с признаком предмета; изменением цветовойнасыщенности предметов (много-мало); путем высотной соотнесенностизвуков в зависимости от рода (изменение тональности и громкости музыки) иразмерапредмета(большой-маленький).Музыкальныепроизведенияиспользовались в качестве иллюстраций к изобразительной и художественноречевой деятельности, а цветовые иллюстрации применялись в качествесопровождениямузыкальныхипоэтическихпроизведений.Вкоррекционной работе по формированию грамматически правильной речимы использовали дидактические игры, словесные упражнения, беседы покартинам, а в качестве средств артпедагогики – сказкотерапию (Таблица3.2).Таблица 3.2.
Игры на формирование грамматических категорий речиИграУровеньРечевойматериал«Что растет в лесу?»; «Один-много»; «Измени слово»(употребление форм единственного и множественного числасуществительных в именительном падеже)НизкийСреднийОптимальный«Что растет в лесу?» «Один-много»Дуб – дубы;Ягода – ягоды;мак – маки;Поляна – поляныель - ели;«Измени слово»Сосна – сосны;Береза – березы;Цветок – цветы;115ива – ивы.Гриб – грибы.«Нет кого (чего)?»; «С какого дерева упал листок?»; «Колобок»(употреблениесуществительныхродительногопадежаединственного и множественного числа)НизкийСреднийОптимальныйИграУровеньРечевой«Нет кого (чего)?»«С какого дереваНет мака, дома, упал листок?»кота, быка, кита.С дуба, с ивы, склена«Сплетемвеночек»(согласованиечислительными в роде, числе, падеже)НизкийСреднийматериалИграУровеньРечевойИнсценировка сказки«Колобок»существительныхОптимальныйОдин мак, два мака, Один пион, два Одна ромашка, дветри мака, четыре пиона, три пиона и ромашки,тримака, пять маков.т.д.ромашки и т.д.«Что на елке, а что (кто) под елкой?»(употребление предложно-падежных конструкций с предлогами)НизкийСреднийОптимальныйматериалИграУровеньРечевойЧто висит на елке?(Дом, кот, кит,конь, лев) Кто стоитпод елкой? (дед)Что висит на елке?Рассказ из личного(На елке висит опыта «Как я наряжалшар).
Кто стоит под елку»елкой? (Под елкойстоит Дед Мороз).«Большой –маленький»; «Назови ласково»согласование(существительных с числительными в роде, числе, падеже)НизкийСреднийОптимальныйматериалИграУровеньРечевойДетям предлагалосьпоказать, где дом, агде домик. Про чтоможносказатьбольшой? (дом) Апрочто можносказать маленький?(домик)материал«Назови ласково» Инсценировка сказкиДом – домик«Теремок»Кот – котикЕж – ежикТакже в качестве средств артпедагогики применялась творческая игра«Сочиняемссами»,«Музыкальнаяимеющаярифма»детиразвивающуюпридумывалифункцию.маленькиеВрубрикепесни(подруководством логопеда).
К примеру, был предложен следующий наборрифмованных слов: зима, дома, бело, замело. Далее логопед сочинял первую116строчку, дети – вторую и т.д. Данные упражнения были доступнывоспитанникам с оптимальным и средним уровнем речевого развития, детямс низким уровнемпредлагалось подобрать картинки, названия которыхзвучат похоже (дом-ком; бочка-почка; дочка-точка и т.д. ).Таким образом, комплекс упражнений, направленный на формированиеграмматического строя речи, позволил наиболее эффективно привить навыкиправильного употребления грамматических категорий детям с речевыминарушениями, рожденным в результате ЭКО.
Правильное употреблениелексико-грамматических конструкций являлось профилактикой дисграфии.IV. Формирование связной речиНа констатирующем этапе эксперимента в группе ЭКО-детей выявленанесформированность основных показателей связной речи. Большинствовоспитанников (61,4%) испытывали значительные затруднения при составлениирассказа по картине, пользовались вопросно-ответной формой. Рассказыхарактеризовалисьлогическойбедностьюсвязности.языковогоНаблюдалисьоформленияаграмматизмы,инарушениемнеправильнаяпоследовательность слов.
У 25,8% детей фразовая речь отсутствовала, былинарушены все звенья порождения речевого высказывания.Формирование связной речи тесно взаимообусловлено работой попониманию обращенной речи, развития слухового внимания и активизациейречи детей в процессе практической деятельности, наглядной ситуации, игр.Это требовало реализации комплекса логоритмического воздействия имузыкально-ритмического воспитания.Целью таких мероприятий являлось подавление патологическихдвигательных реакций ребенка, а также урегулирование безусловнорефлекторной деятельности; развитие координации движений; повышениедвигательной активности; развитие высших психических функций: памяти,внимания, а также саморегуляции психической деятельности и т.д.Логоритмическая работа была основана в первую очередь навоспитании статики движений; развитии движений рук, ног, туловища,117учитывая постепенное введение упражнений с предметами; развитиефункций мелкой моторики; мимических мышц; коррекцию просодики речи.На данном этапе необходимо развитие моторики артикуляционногоаппарата,атакженаличиеобщихдвигательныхнавыков,слухо-произносительных дифференцировок.И, наконец, в заключении потребовался комплекс мероприятий позакреплению речевых навыков, а также двигательных способностей иколлективных взаимоотношений, что было реализовано в виде игр с пением,подвижных игр с правилами и т.д.
Организация комплекса такихмероприятий проводилась путем комплектования групп детей по степенивыраженности нарушений речи.Использование игровых народных песен, потешек, приговоров всовместнойдеятельностисдетьмипозволилосоздатьпозитивныйэмоциональный фон на занятиях. Вербальное сопровождение действийребенка способствовало непроизвольному его обучению уметь вслушиватьсяв звуки речи, запоминать ее ритм, отдельные слова, словосочетания ипостепенно проникать в их смысл.
Научившись различать вариативностьзвуковых сочетаний, дети улавливали специфику неповторимого звучанияродного языка, его яркость, красочность, колоритность.Комплекс коррекционно-логопедических мероприятий также былцелесообразно дополнен таким средствомартпедагогики,как песочнаятерапия.В Таблице 3.3. отражены песочные игры, которые применялись намина практике.Таблица 3.3. Игры и упражнения с использованием песочной терапииИгра«Город одного звука»УровеньНизкийЗаданиеНазватьигрушки Составить(мак, дом, кот, бык, предложениясокит, муха). Повторить словами кот, дом.за педагогом название Что ты строишь? (ЯСреднийОптимальныйСоставить рассказогороде,построенном напескеиего118строю дом) Куда «жителях»поидет кот? (Кот вопросному плануидетдомой),построить из пескагород,используяэти игрушки.Играфигурок, где естьзаданный звук (кот,дом), построить изпескагород,используяэтиигрушки.«Мой клад»УровеньНизкийСреднийОптимальныйЗаданиеСпрятатьигрушки(мак, дом, кот, бык,кит, муха) в песок.Не стало кого (чего?)(мака, дома, кота,быка, кита, мухи)Спрятать игрушкив песок.
Кого тыспрятал? (Я спряталкота.) Кого у тебянет? (У меня неткота.)Я спрятал кита. Уменя нет кита.Спомощьюинструкцийрассказать,какнайти спрятанныйв песке предмет,сословами«правее», «левее»,«прямо» и т.д.Игра«Кто это?»УровеньНизкийСреднийОптимальныйЗаданиеНайтивпескеигрушку, кто это?(Кот) Как кот подаетголос? (Мяу!)Найтивпескефигурку, кто это?(Это кот). Кого тынашел? (Я нашелкота.)Найти в пескеигрушку.Составитьописательныйрассказповопросному плануИгра«Песочная аппликация»УровеньНизкийСреднийОптимальныйЗаданиеНазвать предметы на Ответить на вопрос Составить рассказкартине (кит, дом, педагога: что делает по картине помуха)кит? (Кит плавает) вопросному плануИндивидуально-дифференцированный подход к детям с низким уровнемречевого развития был направлен на мотивацию порождения речевоговысказывания, к внутреннему программированию и моторной реализацииречи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
