Диссертация (971961), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Анализ литературных источников и большойпедагогический опыт достоверно доказывают, что наиболее эффективнымявлялосьприменениенеотдельныхэлементовитехнологий,аинтегрированных занятий, сочетающих в себе различные техники и методыартпедагогики.Календарно-тематическоепланированиекомплексныхзанятийсиспользованием эстетических средств представлено в Приложении 4.Повышению педагогических компетенций способствовали регулярнопроводимыесеминары,мастер-классы,открытыепросмотры,самообразование.
Участники творческой группы ДОО синтезировали идеипедагогов и воплощали их в многочисленных выставках и дизайнерскихрешениях по оформлению интерьера и участков детского сада.Контрользаметодическимобеспечениемучебногопроцессаобеспечивал научно-методического совет ДОО, а выявление детей с ОВЗ имониторинг качества оказания им эффективной коррекционно-развивающейпомощи осуществлял психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)ДО.Дети экспериментальной группы значительное время находились подпостояннымвоздействиемструктурноймоделикоррекционно-133педагогической помощи с применением средств артпедагогики и былиинтегрированывобразовательнуюдеятельностьвсейдошкольнойорганизации.Совместная и самостоятельная деятельность специалистов нашлапозитивныйэмоциональныйоткликудошкольников,рожденныхврезультате ЭКО, что способствовало сокращению сроков коррекции речевыхнарушенийиположительнойдинамикевсегокоррекционно-образовательного процесса.Следующим важнейшим этапом, способствующим эффективномувнедрениюмоделикоррекционно-педагогическойпомощи,являлосьвовлечение семьи в единое образовательное пространство.
Включение семьикак партнера и активного субъекта в коррекционно-образовательную средуДОО качественно изменило условия взаимодействия педагогов и родителей,имеющихсобственныестратегическиеинтересывсфереоказаниялогопедической помощи ребенку с ОНР.Здесь был предусмотрен комплекс следующих мероприятий:1) Совершенствование работы с родителями, повышение родительскойкомпетенции.2) Разработкаположенияоборганизацииобразовательно-просветительского клуба «Как прекрасен этот мир!», составлениекалендарно-тематического плана работы с родителями.3) Создание родительского комитета.Ключевой задачей этапа являлось вовлечение семьи в коррекционноразвивающую работу, обеспечение заинтересованности родителей и другихблизких взрослых ребенка в ее результатах, вооружение родителей простымии эффективными средствами организации речевой среды и педагогическойпомощи ребенку в семье.Работа с родителями включала индивидуальные и групповые формывзаимодействия всех специалистов, участвующих в коррекционном процессе.Длянормализацииродительско-детскихотношений,повышения134родительскойкомпетенциипространствосоставленивовлечениясемьикалендарно-тематическийвобразовательноепланмероприятий(Приложение 5).
В рамках основного этапа эксперимента мы использовалиинтерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечьих в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Былипроведены семейные конкурсы, деловые игры «Формирование навыковсвязной речи у детей с ОНР», круглые столы «Эмоциональное благополучиеребенка в семье», тренинги «Как воспитывать близнецов», оформленытематические выставки «Речевые нарушения и их преодоление», стендыметодического и дидактического материала, информационные бюллетени«Средства расширения родительских компетенций», буклеты «Роль семьи впреодолении речевых нарушений у дошкольников пятого года жизни»,демонстрировались видеозаписи разных форм работы с детьми.
Родителиприглашалисьнасоветпедагогов.Обратнаясвязьспособствовалаэффективному обмену информацией, позволяя обеим сторонам успешнопреодолевать трудности в коррекции нарушений в речевой и эмоциональнойсферах у детей с ОНР, рожденных в результате ЭКО.Большинство родителей были заинтересованы в реализации учебногопроцесса в условиях коррекционно-развивающей среды с применениемсредств артпедагогики, взаимодействовали со специалистами и продолжалиработу в условиях семьи: участвовали в проведении экскурсий в музеигорода, посещали открытые занятия в детском саду, выполняли с детьмидомашние задания в рабочих тетрадях и т.п.
Мы убеждены, что вовлечениеродителейв педагогическийпроцесспомоглонам обеспечитьегоцелостность и эффективность.В рамках эксперимента осуществлялось постоянное взаимодействие собщественными организациями, медицинскими центрами, учреждениямикультуры и органами власти. Для совершенствования коррекционноразвивающихвозможностеймоделииустраненияеенедостатковпроводились научно-практические конференции, создавались проекты по135проблемамкоммуникации,методическиеконкурсыобъединениятеатрализованнойспециалистов,деятельности,семинары,оздоровительные акции и т.д. Данные мероприятиядискуссии,способствовалиэффективной коррекции имеющихся недостатков в речевой и эмоциональнойсферах и профилактике вторичных нарушений у детей.Мы сотрудничали с такими учреждениями, пропагандирующимиэстетическую направленность в воспитании подрастающего поколения, какмуниципальный театр, дом детского творчества «Солнышко», «ШколаИскусств»,Ступинскийкраеведческиймузейимногимидругимиучреждениями города Ступина.Таким образом, можно сделать вывод, что разработка и обоснованиемодели коррекционно-педагогической помощи с использованием средствартпедагогики основаны на учете психофизиологических и эмоциональныхособенностях детей с ОНР, рожденных в результате ЭКО, обеспечениимотивации воспитанников к преодолению речевых нарушений, сочетаниитрадиционных и инновационных методов обучения, персонифицированномподходе,межсетевомвзаимодействии,повышениипрофессиональнойкомпетенции педагогов, участии семьи в коррекционном процессе.Модель коррекционно-педагогической помощи представлена в видекомплексной системы работы с детьми, имеющими речевые нарушения,соответствует основным принципам педагогики и затрагивает не тольконепосредственно систему коррекционных и образовательных мероприятий,но и работу с родителями, педагогами и социальными институтами.Итак, мы создали структурную модель коррекционно-педагогическойпомощи, оптимизирующую сроки коррекции и повышающую эффективностьлогопедическойинновацией.работысредствамиПрофилактическимиартпедагогики,мераминачтоданномиявляетсяэтапесталипросветительская работа со специалистами ДОО, повышение родительскихкомпетенций, а также предотвращение нарушений письменной речи детей.136Анализ результатов обучающего эксперимента3.3.Результаты работы по преодолению речевых нарушений у детей,рожденных в результате экстракорпорального оплодотворенияСоставной частью третьего аналитического этапа обучающегоэксперимента стал контрольный эксперимент, целью которого являлосьизучение эффективности модели коррекционно-педагогической помощи ирезультативности логопедической работы.С целью оценки результатов исследования были использованыследующие методы: изучение выполнения условий реализации модели; наблюдение за организацией коррекционно-развивающей работы; беседы с родителями и педагогами ДОО; повторноелогопедическоеобследованиевоспитанниковэкспериментальной и контрольной групп.Экспериментальноеобучениебылоорганизованонабазе5дошкольных образовательных организаций (ДОО) г.
Ступина: детские сады№ 8, № 13, № 20, № 22, № 24 и МБОУ ДО – центр «Развитие» г. СтупинаМосковской области. В эксперименте принимали участие 53 ребенка 4-5 лет.Изних27человекучаствоваливобучающемэкспериментесиспользованием структурной модели коррекционно-развивающей среды(ЭГ), а остальные 26 детей обучались по традиционной программе,разработанной«ВоспитаниеТ.Б.иФиличевой,обучениедетейТ.В.Тумановой,дошкольногоГ.В.возрастаЧиркинойсобщимнедоразвитием речи» (КГ).Во всех группах находились близнецы и одиночно рожденные дети.Так как сейчас принято реализовывать раздельный анализ исходоводноплодных и многоплодных беременностей, то в каждой из группвыделялись две подгруппы.
ЭГ 1 – дети от одноплодной беременности (5137человек). Вторую экспериментальную группу (ЭГ 2) составили 22 близнеца.В группу контроля входили 26 детей (КГ 1 – 6 одиночно рожденных детей иКГ 2 – 20 близнецов).Чистоту эксперимента обеспечило то, что на начало коррекционногообучения возраст и общий уровень интеллектуального развития детейэкспериментальных групп были идентичными.
Все дети были обследованыпо методике констатирующего эксперимента, представленной во второйглаве настоящего исследования, что позволило считать данную группурепрезентативной.Статистически значимых отличий по параметрам речевого развитиямежду детьми экспериментальнойи контрольной групп до проведенияобучающего эксперимента не выявлено, в речевом статусе детей значилось:«ОНР III уровень речевого развития».
На момент экспериментальногообучения у всех дошкольников слух, зрение и интеллект были сохранными.Система обучения состояла из взаимосвязанных и последовательныхэтапов и имела разный уровень сложности, учитывая дифференцированныеспециальные коррекционные условия. Деление детей по уровням речевогоразвития и по исходам одноплодных и многоплодных беременностейпозволило определитьвыбороптимальныхприемовпо преодолениюречевых нарушений и стабилизации эмоциональной сферы.Необходимо подчеркнуть, что кроме предложенных организационныхметодов логопедической работы были использованы и дополнительныезанятия с детьми (в кружках, студиях; экскурсии, походы в театр и музеи, навыставки и фестивали), которые в комплексе и обеспечили высокий уровеньэффективности коррекции.В целях продуктивности усвоения знаний наряду с традиционнымиметодами были применены новые специальные методические приемы исредства:развивающиеигры;игрынаинтенсивноефизическоевзаимодействие; работа в парах; игры-беседы; упражнения-этюды.138Для осуществления психокоррекционной работы по профилактике ипреодолению нарушений в эмоциональной сфере, применялись следующиеметоды: игровая психокоррекция; приемы арттерапии и музыкотерапии;приемы телесно-ориентированной терапии; психогимнастика и др.Комплексгрупповыхупражненийдополнялсяиндивидуальнойкоррекционной работой, основанной на применении оптимальной дляразвития ребенка системы коррекционных методик, программ и приемовобучения, учитывались особые образовательные потребности воспитанников;осуществлялся индивидуальный подход во время занятий, с учетомсостояния эмоционально – волевой сферы и личностных особенностейдошкольников, социальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитания.Отметим,чтоработавыполняласьвкомплексе,состоящемнепосредственно из логопедической работы и занятий с использованиемсредств артпедагогики, при участии нескольких групп специалистовразличного профиля.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
