Диссертация (971961), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Результатыисследования подтверждают, что в комплексной коррекционно-развивающейработе по преодолению данных нарушений широкое распространениеполучили средства артпедагогики.5. Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать, чтообучение с помощью модели одинаково эффективно для близнецов иодиночно рожденных детей.6. Полученные в ходе констатирующего эксперимента результатыобъективно доказывают эффективность выбранной нами технологии,147основанной на внедрении модели коррекционно-педагогической помощи сприменениемсредствартпедагогикивлогопедическойработе.Достоверность данных подтверждена методами математической статистики.148ЗАКЛЮЧЕНИЕВнастоящеевремяширокоераспространениеполучаютвспомогательные репродуктивные технологии для лечения бесплодногобрака, в связи с чем увеличивается число детей, рожденных в результатеэкстракорпорального оплодотворения.

Не ослабевает интерес специалистовразличного профиля к ЭКО-детям, о чем свидетельствует наличиемногочисленных исследований в области общей и специальной педагогики,психологии и медицины.Нашедиссертационноеисследованиепроводилосьсучетомполученных в ходе теоретического анализа данных об отсутствии целостногонаучного взгляда на вопросы состояния речевой функции и эмоциональнойсферы у данного контингента детей.Исследование было направлено на изучение речевой и эмоциональнойсферы близнецов и одиночно рожденных детей, зачатых посредством ЭКО инасовершенствованиелогопедическойпомощипутемприменениятехнологий артпедагогики в условиях коррекционно-развивающей среды.Экспериментальное изучение 115 дошкольников пятого годажизнивключало:сборианализанамнестическихданных,логопедическое обследование, сравнение состояния речевой функции иэмоциональной сферы детей, родившихся в результате ЭКО и вестественном цикле.Методикаэмоциональногоколичественно-качественнойразвитияЭКО-детейоценкипозволиларечевогооценитьиречевыевозможности дошкольников и показать влияние эмоциональной сферы на ихречевое развитие.Разработанная комбинированная методика обследования позволилаболее точно определить верхнюю и нижнюю границы речевого развитиядетей, рожденных в результате ЭКО, и на этой основе разработать149дифференцированную методическую систему приемов, направленную накоррекцию недостатков в речевой и эмоциональной сферах у дошкольников.Применительно к проблематике диссертации результативно выявленавариативностьречевыхнарушенийудетей,зачатыхпосредствомэкстракорпорального оплодотворения.Дляречевогозакономерности,развитияЭКО-близнецовдействительныедлявсехсправедливыдетей,нообщиеодновременносуществует и ряд особенностей, характерных только для близнецовойпопуляции: зиготность, взаимоотношения внутри пары, «близнецоваяситуация», криптофазия и пр..

Не имеют основания не подтвержденныеопасения, что у детей ЭКО нарушения речи носят специфический характер итребуют выделения в особую нозологическую группу.В процессе исследования нами доказана зависимость нарушений вречевом развитии у детей, рожденных в результате применения ЭКО, отсовокупностибиологических,психологическихисоциально-средовыхфакторов, а также их сочетаний. Достоверно можно утверждать, что большеевлияние на развитие детей экспериментальной и сравнительной группоказывают социально-средовые (59% и 56%) и психологические факторы(28% и 23% ), а влияние биологических факторов (13%-21%) ослабевает впри правильно подобранном лечении и своевременно организованномкоррекционно-образовательном процессе.Результаты констатирующего эксперимента показали, что социальныйстатус семей и эмоциональное благополучие детей, появившихся на свет впосредствомЭКО,достоверновышепосравнениюссемьями,воспитывающими детей от естественно наступившей беременности, этопослужило доказательством того, что семья является важным ресурсом впреодолении речевых нарушений при условии своевременного включенияродителей в коррекционный процесс, при их тесномсотрудничестве со специалистами различного профиля.взаимодействии и150На основе сделанных на констатирующем этапе эксперимента выводов,нами была разработана модель коррекционно-педагогической помощи сиспользованием средств артпедагогики.

Созданная модель представляласобой целенаправленный педагогический процесс использования потенциалакоррекционно-развивающей деятельности и взаимодействия принципов,форм, методов, ориентированных на формирование у детей языковыхсредств и эмоциональной сферы и опиралась на личностно-ориентированныйи деятельностный подходы, принципы комплексности, непрерывности,активности и сознательности в обучении.В ходе исследования были научно обоснованы и определеныоптимальные педагогические условия преодоления недостатков речи иэмоциональной сферы ЭКО-детей среднего дошкольного возраста: осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к детямнаосновеуровнясформированностиречииэмоциональногосостояния; комплекснаякоррекционно-развивающаяобразовательнаядеятельность логопеда, воспитателя, преподавателя изо, музыкальногоруководителя, психолога и взаимосвязь педагогов ДОО; подбор средств, форм и технологий артпедагогики; взаимодействие с семьями воспитанников; взаимодействие с социальными институтами; взаимодействие с медицинскими учреждениями; обратная связь специалистов ДОО с родителями воспитанников,социальными институтами, медицинскими учреждениями.В экспериментальном обучении принимали участие 53 ЭКО-ребенка 45 лет.

Из них 27 человек участвовали в формирующем эксперименте сиспользованием структурной модели коррекционно-развивающей среды(ЭГ), а остальные 26 детей обучались по традиционной программе«Воспитаниеиобучениедетейдошкольноговозрастасобщимнедоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В.

Чиркина (КГ). Все151дети имели сохранные слух, зрение и интеллект. Вербальный материалподбирался соответственно уровню развития детей, установленному наконстатирующем эксперименте.Коррекционно-развивающий процесс проводилсянаправлениям:коррекцияречевыхпо следующимнарушений,профилактикакоммуникативных и вторичных нарушений, нормализация состоянияэмоциональной сферы, взаимодействие всех участников коррекционногопроцесса.Система обучения состояла из последовательных и взаимосвязанныхмежду собой этапов и имела различный уровень сложности с учетомдифференцированныхспециальных коррекционных условий. Приемыпреодоления речевых нарушений и стабилизации эмоциональной сферыподбирались в зависимости от уровней речевого развития детей и исходоводноплодных и многоплодных беременностей.Кромепредложенныхорганизационныхметодовкоррекционно-логопедической работы были использованы и дополнительные занятия сдетьми (в кружках, студиях; экскурсии, походы в театр и музеи, на выставкии фестивали), которые в комплексе и обеспечили высокий уровеньэффективности коррекции.В целях продуктивности усвоения знаний, наряду с традиционнымиприемами, были применены новые специальные методические приемы исредства:развивающиеигры;игрынаинтенсивноефизическоевзаимодействие; работа в парах; игры – беседы; упражнения – этюды.Для осуществления психокоррекционной работы по профилактике ипреодолению нарушений в эмоциональной сфере, применялись следующиеметоды: игровая психокоррекция; приемы арттерапии и музыкотерапии;приемы телесно-ориентированной терапии; психогимнастика и др.Комплексгрупповыхупражненийдополнялсяиндивидуальнойкоррекционной работой, основанной на применении оптимальных дляразвития ребенка коррекционных программ, методик и приемов обучения в152соответствии с его особыми потребностями; индивидуальном подходе вовремя занятий, с учетом состояния эмоционально – волевой сферы иличностных особенностей воспитанников; изучении социальной ситуацииразвития и условий семейного воспитания.В результате экспериментального обучения82,3% детей ЭГ имелиоптимальный уровень речевого развития, что выше, чем в группе контроля,выявлено 17,7% воспитанников со средним уровнем развития речи, низкийуровень у дошкольников, обучавшихся с помощью модели коррекционноразвивающей помощи, не обнаружен.В ходе контрольного эксперимента установлено, что в результатесвоевременной, квалифицированной, коррекционной помощи и созданииспециальных условий оптимизации учебного процесса, нарушения в речевойи эмоциональной сферах у детей, рожденных в результате ЭКО, успешнопреодолеваются.

Число воспитанников с оптимальным уровнем речевогоразвития увеличилось в 4,5 раза (с 13,2% до 60,3%), а с низким –уменьшилось в 3,5 раза (с 20,7% до 5,7%). (t-критерий Стьюдента равен7.767). Критическое значение t-критерия Стьюдента: 2.023. tнабл > tкрит,изменения признака статистически значимы (р<0,05).Прослеживается прямая корреляционная зависимость и существенныеотличия между группами детей, участвующих в контрольном эксперименте,в разделе «Мое настроение в детском саду». Критическое значение tкритерия Стьюдента в ЭГ составляет 2.023. tнабл > tкрит, изменения признакастатистически значимы (p<0,05).

Характеристики

Список файлов диссертации