Диссертация (971961), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Это осуществлялось при взаимодействии со сверстниками и значимымивзрослыми на интегрированных занятиях с использованием музыкотерапии,сказкотерапии,логоритмикиэкспериментальногоиобучениявсвободнойдошкольникидеятельности.моглиКконцусамостоятельно119поддерживать диалог и использовать в речи простые синтаксическиеконструкции.Для закрепления в сознании детей семантики новых слов мы применялиследующиеупражнения(взависимостиотречевыхспособностейвоспитанников):- составление словосочетаний с заданным словом;- составление предложений, отражающих типичную лексическуюсочетаемость слов;- составление творческого рассказа по опорным словам.Таким образом, коррекционная работа, направленная на воспитаниестатики движений вкупе с использованием игровых форм и музыкальныхсредств позволила наиболее эффективно развить навыки связной речи, чтоявилось профилактикой нарушений письменной речи.V.
Коррекция звукопроизношенияСогласно анализу медико-психолого-педагогической документации,проведенномунаконстатирующемэтапеэксперимента,нарушениязвукопроизношения носили полиморфный характер, а дизартрическиерасстройства у детей ЭГ составили 51,5%.На данном этапе работы нами осуществлялось формированиефонационного (речевого) дыхания, поскольку только правильное речевоедыхание составляет основу звучащей речи, обеспечивая нормальное голосои звукообразование. Кроме того, такой комплекс упражнений позволилсоздать возможность, в зависимости от содержания высказывания, менятьвысоту и силу голоса.
Также формирование речевого выдоха являлось крайневажным элементом для организации плавной речи. Мы сочетали упражненияпо речевому дыханию с использованием музыкальных произведений. Вданный комплекс входили ключевые упражнения по развитию речевогодыхания, а именно:- дифференциация носового и ротового типов дыхания;- система общих дыхательных упражнений;120- формирование диафрагмального дыхания;- развитие навыка длительного выдоха через рот.Комплекс упражнений направлен на формирование у детей навыкавыполнять дыхательные упражнения без напряжения, не фиксируя вниманиена процессе дыхания, не поднимая плеч, чтобы вдох был мягким и коротким,но глубоким, а выдох плавным и длинным. Особое внимание в работе сдетьми 4-5 лет уделялось применению различных игровых приемов, чтениюстихотворений, вызывающих интерес к занятиям и делающих характервыполнения упражнений непроизвольным. В качестве средств артпедагогикина данном этапе применялись драматургия и музыка.
В этом блокеиспользовались следующие музыкальные произведения: «Рок-музыка вчера исегодня»; «Группа «Битлз» – легенда и реальность»; «Великие нашисовременники» (классическая музыка русских и зарубежных композиторов) ит.д.Недостатки звукопроизношения по причине нарушения иннервацииречевого аппарата, которые возникают в результате поражения нервнойсистемы центрального характера, требуют коррекционной работы сиспользованием метода артикуляционной гимнастики вместе с применениемсредств артпедагогики, что и определяло инновационность методики.
Удетей имела место несформированность внешнего оформления высказыванияза счет нарушения речевых укладов и кинестезий.Такая гимнастика направлена на выработку умения расслаблятьспастические мышцы, достигая полной амплитуды произвольных движений,а также умения сохранять правильный артикуляционный уклада, на развитиесилымышечныхсокращений,выполнениесложнейшихкомплексовдвижений и легкость переключения с одного артикуляционного уклада надругой.Комплексы артикуляционной гимнастики подбирались индивидуальнодля каждого ребенка, учитывая характер нарушений.
Применялись такжедыхательные упражнения, направленные на выработку воздушной струи и на121развитие интонационной выразительности речи. В качестве комплексамероприятий данного раздела были использованы приемы, представленные вТаблице 3.4.Таблица 3.4. Состав и содержание комплекса артикуляционной гимнастикиНаименование1 типПрипониженномтонусе1 типПриповышенномтонусе2 типПрисмешанномтонусе3 типПринормальномтонусеЗначениеПримерыСпособствует улучшениютрофики тканей, а такженервнойпроводимости,усилениювозбудимостимышц,преодолениюсинкинезий.Особоевниманиедолжноуделяться затормаживаниюсодружественныхдвижений.Способствует повышениюрефлекторнойвозбудимости в однихгруппах мышц и снятиюнапряжения в других.Указанныепроявлениянаступают в случае проведенияследующихмероприятий:тонизирующиймассаж,логопедическая гимнастика сиспользованиемвключенияположения на формированиепассивно-активных и активныхдвижений.Способствует снижениюразного рода клиническихпроявленийдизартрическихнарушений.Ключевая цель состоит вформированииартикуляционных укладов,прежде всего, согласныхзвуков.Используются такие методыкак: расслабляющий массаж,упражнения на расслаблениемышц плечевого пояса идыхательной мускулатуры.
Впроцессевыполненияотрабатываютсядифференцированныедвижения кончика языка.Ключевое внимание в процессекоррекцииуделяетсяпросодическимкомпонентамречи (дыханию, темпу, ритму,мелодике).Работанаправленанадифференциацию звуков поакустическимиартикуляторнымпризнакам.Необходимоследитьзаинтонационнымихарактеристиками речи.Кроме того, в работе использовалось такое средство артпедагогики, какизобразительное искусство.Приведем фрагмент занятия по теме «Звуки [Д], [Д’]» для детей с ОНР.122В рамках комплексной ООД по дифференциации звуков [Д], [Д’] наинтегрированных занятиях, направленных на развитие фонематическоговосприятия, а также функций анализа и синтеза, в задачи педагога поизобразительной деятельности входили подбор сюжета по тематикеотрабатываемых звуков, а также создание совместно с детьми «меловогорисунка», который мог быть схематичным или реальным.
Дети, внимательнорассматривая рисунок, находили в нем слова по тематике занятия.А учителем-логопедом, в рамках данного занятия, уточняласьартикуляция правильно произносимых звуков [Д], [Д’], а также проводиласьотработка понятий «твердость»-«мягкость» согласных звуков. На рисункебыли изображены: дом, девочка, мальчик, дудочка, дерево, забор из досок,дрова. Детям сначала предлагалось найти слова со звуком [Д]: дом, дача,дверь, доски, дудочка, друзья, а затем со звуком [Д’]: девочка, дерево, дети.В ходе выполнения заданий на первоначальном этапе воспитанникидостаточно часто ошибались, поскольку не были способны хорошодифференцировать мягкие и твердые согласные. Однако в процессе занятий,когда фонематические процессы у детей были сформированы, они легковыполнялитакиезадания.Входесистематическойкоррекционно-развивающей работы у детей также развивались внимание, мышление ипамять.Такимобразом,лексическийматериалподбиралсясогласноформированию звуков речи в онтогенезе.
Для наиболее легкого усвоенияпонятий «гласные», «согласные», «звонкие», «глухие», «твердые» и «мягкие»звукиучитель-логопедподключал какможно(зрительный, слуховой, кинестетический и т.д.).больше анализаторовТакая схема давалавозможность воспитанникам запоминать больше абстрактных понятий нетолько зрительно, но также подключая имеющиеся тактильные и слуховыеощущения, что явилось профилактикой нарушений письма и чтения.Изобразительная деятельность на данном этапе способствоваласенсорному развитию детей, формировала мотивационную сторону их123деятельности, развивала высшие психические процессы, мелкую моторикуруки, что в свою очередь, положительно влияло на речевое развитие. Дляребенка чаще важен не результат, а сам процесс рисования, так как рисунокпозволял ребенку создать свой собственный мир, в котором соединяетсярадость от процесса рисования и полученного результата.VI.
Преодоление недостатков в эмоциональной сфере детейПо данным, отраженным во второй главе исследования, характернымдля ЭКО-детей является нестабильность эмоциональной сферы, а вневрологическом статусе 12,1% дошкольников выбранного контингента имелместо синдром дефицита внимания и гиперактивность.На данном этапе коррекционной работы проводился комплексмероприятий по регуляции эмоционального состояния и мышечного тонусавоспитанниковпосредствомразвитияудетейнавыковрелаксации,направленных на снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Занятияпроводил педагог-психолог, специализирующийся на коррекционной работес детьми с речевыми нарушениями (ОНР).Формированиенавыковрелаксациипроводилосьспомощьюупражнений, которые позволяли ребенку чувствовать разницу междунапряжением и расслаблением. Отметим, что наиболее простым для детейбыло ощущение напряжения мышц в руках и ногах, поэтому им предлагалосьперед расслаблением сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак,напрячь мышцы ног и т.
д. Подобные упражнения давались в такойпоследовательности: для мышц рук, ног, всего туловища, затем для верхнегоплечевого пояса и шеи, для артикуляционного аппарата.Инновационностьюметодикиявлялсяпопеременныйхарактерупражнений на расслабление и напряжение с общей работой психолога поснятию барьеров в произношении звуков, связанных с речевым иповеденческим негативизмом детей,Методикадополняласьстрахами, обидами, тревогами.индивидуальнымипсихологическимиконсультациями и индивидуальными занятиями с ребенком в зависимости от124уровня сформированности эмоциональной сферы (с низким уровнем – 3занятия в неделю, со средним – 2, с оптимальным – 1 занятие в неделю).Упражнения, помогающие детям расслабиться:1. Кулачки.Упражнение выполняется сидя. Необходимо свободно положить рукина колени, скрещивая слегка ноги.
Пальцы крепко сжать в кулак, подержатьнесколько секунд, далее распрямить пальцы и спокойно положить их наколени.2. Замок.Упражнение необходимо выполнять стоя. Ноги поставить врозь, рукиопустить, пальцы сцепить в замок. Руки с переплетенными пальцами поднятьи занести за голову, напрягая, а по команде логопеда руки должны резкоопуститься с одновременным расслаблением.Использование записи звуков природы, классических произведений какмузыкальных иллюстраций к изобразительной и художественно-речевойдеятельности позволила значительно усилить эффективность применяемогометода артпедагогики.Следующая ступень – это использование средств музыкальноговоспитания для стабилизации эмоциональных состояний детей, что вомногом зависело от активного сотрудничества педагогов и родителей.
Дляэтого родителям в домашних условиях предлагалось слушать с детьмимузыку,учитываяпсихологическиеособенностиребенка.Примерыиспользуемых музыкальных произведений для различных категорий детейпредставлены в Таблице 3.5.Таблица 3.5. Использование музыкальных произведений в логопедическойработеНарушениеВид музыкальныхпроизведенийПримерымузыкальныхпроизведенийЗаторможенныеИспользуютсяподвижные, «Комаринская»детисвялым быстрые и очень быстрые П.И.Чайковского,125двигательнымэмоциональнымповедением.и музыкальные произведения.ВозбужденныедетиДети, у которых, втечении дня частопроисходит сменанастроения:отагрессии до апатии«Кенгуру»К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
