Диссертация (971961), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Размещение оборудования по модулям (центрамразвития)позволиловоспитанникамобъединятьсяпоинтересам:101конструирование, рисование, ручной тpуд, театрально-игровая деятельность,экспериментирование.Активный сектор включает в себя:- центp игры;- центp двигательной активности;- центp конструирования;- центр музыкально-театрализованной деятельности.Спокойный сектор включает в себя:- центp книги;- центp отдыха и психoлогической разгрузки;- центp природы;- центp познавательной и исследовательской деятельности;- центр продуктивной и творческой деятельности;- центр правильной речи и моторики.Коррекционно-развивающая среда была организована таким образом,что в ней осуществлялась интеграция пяти образовательных областей.В соответствии с профилем компенсирующей группы для детей,имеющих тяжелые нарушения речи, образовательная сфера «Речевоеразвитие» занимала приоритетное место.

Коррекционно-развивающаяработа проводилась одновременно по четырем направлениям: коррекциязвукопроизношения,грамматическихрасширениекатегорийречи,объемаразвитиясловаpя,навыкaформированиесвязнойречи.Координатором коррекционного процесса являлся учитель-логопед, а другиеспециалисты подключались к работе и планировали непосредственнуюобразовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»предполагала следующие формы организации деятельности детей:• Игра.Ролевые игры (Игровая терапия)Театрализованные игры (Сказкотерапия, имаготерапия)102Игры с природными материалами (Песочная терапия)• Представления о мире людей и рукотворных материалах.• Безопасное поведение в быту, социуме, природе.• Труд.Основными специалистами являлись воспитатели, педагог-психолог иучитель-логопед при условии, что остальные участники коррекционногопроцесса и родители дошкольников подключались к работе.Образовательная область «Познавательное развитие» содержала: Конструирование; Представления о себе и об окружающем приpодном миpе; Элементарные математические представления.Ведущими специалистами в данной области являлись воспитатели,педагог-психологиучитель-логопед,которыеспособствовалиформированию и развитию высших психических функций, сенсорики,математических представлений, целостной картины мира, познавательноисследовательской деятельности.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»включала такие формы деятельности:• Изобразительное творчество (Изотерапия):Рисование;Лепка;Аппликация.• Музыка (Музыкотерапия, логоритмика, танцетерапия).Вобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие» взаимодействовали учитель-логопед, воспитатели, музыкальныйруководитель и преподаватель ИЗО.Образовательная область «Физическое развитие» предполагала: Физическую культуру; Представления о здоровом обpазе жизни и гигиенe.103Работу в данной образовательной области осуществлял инструктор пофизическому воспитанию при обязательном подключении всех педагогов иродителей дошкольников.Важными, на наш взгляд, являются такие условия пребывания ребенкав ДОО, как:1) способы взаимодействия между сотрудниками и детьми,2) соответствие коррекционно-образовательного процесса сoвременнымтребованиям, программaм oбучения и воспитания,3) качество предметно-пространственной среды развития [143, 144, 145].Но самым главным, с нашей точки зрения, является качествосистемных связей между пространственно-предметным и социальнымкомпонентамиданнойкоррекционно-развивающейсреды,котороеиобеспечивает результативность и положительную динамику коррекционногообразовательного процесса.Коррекционно-развивающая среда в одинаковой мере обеспечиваетравные возможности для личностного роста всех участников коррекционнообразовательного процесса: для педагогов, родителей и других специалистов,включаемых в социальный компонент данной образовательной среды.1043.2.

Методика коррекционно-развивающей работы с использованием ссредств артпедагогикиВыводы, сделанные на основе анализа результатов диагностики,многоаспектность и многоплановость речевых нарушений у дошкольников,рожденных в результате ЭКО, указали нам на необходимость искать новыеметоды работы с детским коллективом, изменять и модернизироватькоррекционно-развивающий процесс с применением средств артпедагогики.Мы осуществляли дифференцированный подход в соответствии свыявленными во второй главе настоящего исследования уровнем речевогоразвития и сформированностью эмоциональной сферы детей.

Результатыконстатирующегоэкспериментапозволяютсчитать,чтоблизнецы,рожденные в результате ВРТ, относятся к группе риска по речевымнарушениям и отстают по уровню готовности к успешному освоениюпрограммы массовой школы.Степеньважностипроведениязанятийсданнойкатегориейдошкольников, направленных именно на конкретную проблему, зависитнапрямую от результатов оценки, проведенной нами во второй главедиссертации.Итак, результаты анализа количественных методов корреляцийпоказали нам структуру корреляционных зависимостей внутри полученногоэкспериментального материала.Поэкспериментальнойгруппемыполучилирезультаты,представленные на Рисунке 3.2.Рисунок 3.2. Результаты исследования экспериментальной группы105Еще раз стоит отметить особенности отклонений по исследуемымпоказателям для экспериментальной группы.

Оптимальный уровеньразвития речи зафиксирован у 13,2% детей. Среднему уровню речевогоразвития соответствовали 59% дошкольников ЭГ. На низком уровненаходились 27,8% воспитанников изучаемого контингента. У близнецов иодиночно рожденных детей имела место прямая корреляционная зависимостьтяжести речевых нарушений и их выраженности от степени гипоксии,действующей в антенатальный и интранатальный периоды жизни.При этом стоит еще раз подчеркнуть, что в психическом облике детей,участвующих в эксперименте, наблюдались отдельные черты общейэмоционально-волевойдеятельности(Н.С.незрелости,Жукова,Е.М.слабаярегуляцияМастюкова,Т.Б.произвольнойФиличева)Вовзаимоотношениях детей с педагогами были выявлены статистическизначимые отличия: уровень эмоциональной привлекательности, близости,симпатии и минимум конфликтности в отношениях с ребенком (64,5% в ЭГпротив 73,2% в ГС).

ЭКО-дети в семье показали высокий уровеньэмоционального комфорта и благополучия (84,7%) с учетом особого к нимотношения.Обучающий эксперимент проводился в течение двух лет (2015 – 2017г.г) в рамках общей системы занятий, согласно учебному плану ДОО:1) организованная образовательная деятельность (далее – ООД) сдетьми в соответствии с календарно-тематическим годовым планом: ООДлогопеда,воспитателя,преподавателяизобразительногоискусства,музыкального руководителя, психолога;2) подбор специальных средств, форм и методов коррекционноразвивающего обучения с дифференцированным применением средствартпедагогики;1063)вовлечениевоспитанниковвразнообразнуюдеятельностьэстетической направленности (театральные фестивали, конкурсы, выставкидетского творчества и т.д.).Нами подобрана, апробирована и внедренасистема специальныхметодов, приемов и упражнений коррекционной работы, направленныхна преодоление нарушений речи и стабилизации эмоциональной сферы вконтекстенепрерывногопсихолого-педагогическогосопровождениядошкольников, появившихся на свет с помощью ЭКО.

Мы разрабатывалиспециальный образовательный маршрут для каждого ребенка с учетом егоособых потребностей, уровня речевого развития, эмоционального статуса.Особое внимание уделялось работе с близнецами с учетом ихфизиологических, психологических и речевых особенностей: отношений впаре – «лидер-ведомый», явления «близнецовой ситуации», трудностейконтроля поведения, связанных с агрессивностью, наличия левшества уодного из близнецов, зеркальности выполняемых движений, характера истепени выраженности речевых нарушений.Коррекционные занятия с близнецами проводились в паре. Намиосуществлялась постоянная активизация детей, исключалась отрицательнаяоценка деятельности воспитанников. Внимание акцентировалось на ихуспехах и достижениях с целью повышения мотивации и речевойактивности.Мы старались развивать лидерские качества у «ведомого»близнеца, стимулировать общение близнецов со сверстниками и взрослыми.Таким образом, разработанная нами модель и система методовкоррекции речевых и эмоциональных нарушений у детей, основывалась насистеме упражнений и отдельных занятиях с использованием средствартпедагогики по следующим ключевым направлениям:- развитие речевых навыков;- расширение словарного запаса;- формирование грамматических категорий речи;- формирование связной речи;107- коррекция звукопроизношения;- преодоление недостатков в эмоциональной сфере;- развитие эмоциональной отзывчивости.Мы неслучайно обратились к искусству как коррекционному ипрофилактическому средству, так как существует несколько направлений егоприменения в коррекционно-развивающем процессе:-психофизиологическое,целькоторогосостоитвкоррекциипсихосоматических нарушений;- психотерапевтическое, оказывающее воздействие на эмоциональноволевую и когнитивную области;- психологическое, целью которого является реализация регулятивнойи коммуникативной функций;- социально-педагогическое, связанное с формированием эстетическихпотребностей,расширениемкругозора,активизациейтворческихвозможностей ребенка в ходе практической деятельности.

Реализация такихнаправлений осуществляется через определенные методики, используемые вартпедагогике.Коррекционно-развивающая работа в данном случае строилась сучетом образовательных потребностей каждого ребенка, уровня его речевогоразвития и состояния эмоциональной сферы, а также с учетом особенностейкаждого вида искусства.В литературных источниках указано, что средний дошкольный возрастявляется сензитивным для решения проблем в речевой и эмоциональнойсферах у детей пятого года жизни средствами искусства [128, 132, 169, 188,191, 192].При выполнении коррекционно-развивающей работы использовалсякомплексныйподход,информации,включаязатрагивающийзвуковые,всезрительные,механизмывосприятияслуховые,тактильныеанализаторы, что и позволило повысить эффективность коррекционногообучения.108При составлении системы специальныхупражненийметодов,приемовимы использовали как апробированные методы, так иоригинальное их сочетание, что обусловило инновационность методики.

Характеристики

Список файлов диссертации