Диссертация (971961), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Вкаждомизсемиблоковпредставленыкактрадиционныеметодылогопедической работы, так и приемы, используемые в артпедагогике.При этом стоит отметить, что предложенный комплекс методиктребовалвзаимодействияспециалистовдошкольнойорганизациинаинтегративной основе в соответствии с конкретным видом применяемыхметодов. В частности речь идет о привлечении к работе не только учителялогопеда,ноипедагога-психолога,преподавателеймузыкииизобразительного искусства, воспитателей. Рассмотрим отдельно каждоенаправление коррекционно-логопедической работы.I.

Развитие речевых навыковНовацией при составлении комплекса мероприятий по развитиюречевых навыков являлись применяемые методы активизации моторныхфункций, а также координации слова и ритмизованного движения.Проводилась работа по развитию общей, тонкой и артикуляционноймоторики, а также темпо-ритмических характеристик движений, так какуспешная реализация коррекционных задач возможна только при учетеструктуры речевых и двигательных нарушений у детей, зачатых посредствомэкстракорпорального оплодотворения.При взаимодействии с дошкольникамиречевыминарушениямиключевоевниманиевыбранной категории суделялосьвоспитаниюточности, переключаемости, завершенности движений.

А именно: в рамкахданнойкоррекционно-логопедическойупражнений,направленныхнаработыпроводилсянормализациюмышечногокомплекстонусаииспользование меняющегося разнообразного по темпу и ритму музыкальногоматериала, а также двигательных упражнений.Работа по развитию артикуляционной моторики проводилась на основечеткого артикулирования и пропевания гласных звуков. При произнесении109слов акцент делался на гласные звуки в слогах. При этом внимание ребенкафиксировалось на работе мимической мускулатуры, а также на речевыхукладах правильно произносимых звуков. Постановка звуков осуществляласьс привлечением активного внимания ребенка к процессу произнесения ивосприятия своей речи, включающему зрительный и кинестетическийконтроль. Мы применяли в коррекционной работе сочетание различныхвидов логоритмических упражнений:1.

Ритмическая разминка. Цель:воспитаниедолжногоуровнядисциплиныиобщейорганизованности, развитие навыков координации рук и ног,постановка правильной осанки и движений, навыки смены темпа иритма движения. Виды упражнений: ходьба, небыстрый бег, попеременные ходьба ибег, короткие прыжки, физкультурные и танцевальные движения.2. Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Цель: снятие напряжения, чувства скованности в мышцах. Виды упражнений: применялись упражнения на снятие напряжения,что представляло собой серию последовательных движений подрасслабляющую музыку, которая содержит чередование разных посиле звуков. Все это позволяло изменять мышечный тонус.3. Игра. Цель: закрепление полученных на занятии навыков. Видыупражнений:упражнениянаразвитиеловкости,сообразительности, скорости двигательных реакций, слаженностиориентирования в пространстве.4.

Слушание музыки. Цель: создание взаимосвязи с упражнениями, направленными нарегулирование мышечного тонуса.110 Видыупражнений:музыкальныхпрослушивание различныхпроизведений,анализихпохарактерувоздействиянаэмоциональную сферу, создание необходимого фона настроения.5. Пение. Цель: нормализация темпа речи и речевого дыхания. Виды упражнений: пение ритмичных и мелодичных музыкальныхпроизведений.6. Координации речи с движением. Цель: нормализация двигательной активности детей. Виды упражнений: применялась система двигательных упражненийпод музыку, сопровождаемых проговариванием вслух все болееусложняющихся речевых заданий.Для закрепления указанных выше навыков в процессе коррекционнологопедической работы нами использовался комплекс упражнений с учетомуровня речевого развития детей, представленный в Таблице 3.1.Таблица 3.1.

Комплекс логоритмических упражненийУпражнение Ходьба на месте и по кругу в медленном темпе. Детипроизносят слитно звуки, слоги на каждый шаг:Уровень РР НизкийСреднийОптимальныйРечевойа-у-а-у-а-у;Сидит филин на Ворона вороненку купиламатериалаб-аб-аб-аб;дубу и поет: «ду- распашонку с розовымба-ба-ба-ба;ду-ду».воротником и с короткимда-да-да-да ирукавом.др.Упражнение Дети выполняют прыжки вправо, затем влево на правую илевую ногу. Необходимо произносить на выдохе:Уровень РР НизкийСреднийОптимальныйРечевойуна-она-инаДождиккапал Щеткой чищу я щенка,материалана;кап-кап-кап!щекочу ему бока.ма-мо-му-мы; Ты не капай долгонаф-ноф-нуф- так!ныф;Очень мы хотимгулять!Упражнение Озвучивается мотив песни в разных тональностях, а такжесочетаниях пения с различными движениями рук,упражнениями в ходьбе, маршировке на месте.111Уровень РРРечевойматериалНизкийГа-га-га-гак;Гы-гы-гы-гык;Гу-гу-гу-гук;Го-го-го-гок;Ге-ге-ге-гек;Ги-ги-ги-гикСреднийЭхо, эхо! Вотпотеха, не могусдержать я смеха!Поиграю я в игру,все, что хлопнешь,повторю.ОптимальныйСовушка-сова! Большаяголова! На пеньке сидитголовой вертит.

Глазкамихлоп-хлоп, ножками топтоп!В процессе развития речевых навыков, музыкальный ритм являлся«инструментом формирования ритмических процессов в моторике речи»(Ю.О. Филатова) и играл ключевую роль при усвоении лексики [178]. Стихиподбирались наиболее распевные, при этом речь замедлялась, становиласьболее четкой и размеренной благодаря координации с движениями иакцентом на гласные звуки. Четкое артикулирование гласных звуковпослужило профилактикой нарушений письменной речи.II. Расширение словарного запасаАнализ результатов обследования позволил диагностировать у 52,3%дошкольниковэкспериментальнойгруппыограниченностьсловарногозапаса.

Дети не владели простыми обобщающими понятиями, в речипреобладала предметная и предикативная лексика. Наблюдалось неточноеупотребление лексических значений слов при определении и называнииэмоциональных состояний по репродукциям картин, происходило смешениеразличныхэмоций:дошкольниковгнева,страха,преобладализаменыудивления,печали,семантическирадости.близкимУсловом.Максимальная успешность достигнута ими в определении эмоциональныхсостояний радости и грусти (51%-55% правильных ответов). Самые низкиерезультаты при распознавании эмоций страха, гнева и удивления (8%-12%6% правильных ответов).

Дети испытывали затруднения при передачемимическими средствами различных эмоциональных состояний. У 32,6 %обследуемых активный словарь был в пределах обиходной ситуации,преобладали парафазии, неологизмы и звукоподражания.112Расширение словарного запаса детей являлось важной составляющейвсего комплекса логопедической работы.

Цель данного этапа – дополнениеспециальных методов коррекции речевых нарушений у детей, рожденных врезультате ЭКО. Содержание экспериментального обучения реализовывалосьв процессе организованной образовательной деятельности учителя-логопедас воспитанниками выбранной категории. Проводились индивидуальные,подгрупповые и фронтальные занятия в рамках тематического планированияс использованием интерактивной доски и мультимедийного оборудования.Учитель-логопед активизировал предметный, предикативный и адъективныйсловарь ЭКО-детей в соответствии с темами, указанными в годовом плане.При этом работа по уточнению и расширению словарного запасадошкольников проводилось при использовании следующих методик:- уточнение слов, которые обозначают предметы, признаки, действия,состояния, свойства, значения, качества;- словарно-семантическая работа;- обучение детей умению подбирать слова с противоположнымзначением и образовывать родственные слова;- обучение детей использованию слов со значением соотнесенности спродуктами питания, материалом, растениями и т.д.;- введение в речь слов, которые обозначают моральные качества, атакже оценку поступков;- особое внимание уделялось эмоциональной лексике, чтобы детимогли описать свое эмоциональное состояние и отношение к окружающейдействительности.В рамках обучающего эксперимента проводились комплексные занятиявоспитателя, учителя-логопеда и преподавателя изобразительного искусствас использованием мультимедийных технологий.Приведем фрагмент комплексной организованной образовательнойдеятельности по теме «Насекомые».

В начале занятия воспитателемпроводилась беседа о насекомых с целью расширения и уточнения113словарного запаса воспитанников, показывалась презентация «Насекомые».В ходе беседы активизировалось знание детьми основ цветоведения, а такжеих способности к цветовосприятию.После беседы дети переходили к самостоятельной деятельности подруководством преподавателя изобразительного искусства.

На заготовке(крылья бабочки), выполненной из белой бумаги, дети выполнялиакварельными красками рисунок и узоры на заданную тему. Для достижениянаиболее успешного результата работы были использованы такие приемы,как указания, поощрение и напоминание. Когда рисунок был завершен, детиподбирали глаголы и признаки к слову «бабочка» с опорой на схемыпредложений, представленные учителем-логопедом.

Характеристики

Список файлов диссертации