Диссертация (971961), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Сучетом современного социального заказа, обусловленного увеличениемчисла детей с системными речевыми нарушениями, разрабатываются94технологиикомплексногообразовательногологопедическогосопровожденияпроцесса. Логопедическое сопровождение предполагаеткомплексное взаимодействие его участников (ребенка, учителя-логопеда,семьи, педагогов, узких специалистов, представителей администрации),учитывающее индивидуальные особенности воспитанников, возможностиобразовательной среды, которая обеспечивает своевременную профилактикуи коррекцию речевых нарушений.

Учитель-логопед рассматривается какведущийорганизаторикоординаторпроцессалогопедическогосопровождения [30, 46, 116, 182, 184].Осуществляя выбор маршрутов преобразования педагогическогопроцесса и эффективного управления ими, мы учитывали тенденциисоциальных изменений в обществе, запросы родителей, потребности детей ипрофессиональныеопределиловыборвозможностинаправленияпедагогов.Всеинновационнойвышеизложенноедеятельности,егосодержания в русле интегрированного подхода к организации коррекционнопедагогического процесса. На данном этапе эксперимента нами былразработан комплекс адаптированных образовательных программ на основетребованийФедеральногогосударственногостандартадошкольногообразования с учетом примерной дошкольной образовательной программы«От рождения до школы», составленной Т.С.

Комаровой, Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой [147].Коррекционно-развивающеенаправлениеработывгруппахкомпенсирующей направленности является приоритетным и реализуется врамках ПрАООП ДО коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.Данная программа коррекционно-развивающего обучения разработана намина основе «Программы логопедической работы по преодолению общегонедоразвитияречиудетей» Т.Б. Филичевой, Г.В.

Чиркиной, Т.В.Тумановой [146] и программно-методических рекомендаций Т.Б. Филичевой,Т.В. Тумановой Г.В. Чиркиной: «Воспитание и обучение детей дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи» [179]. Представленные виды95программ, учитывающие основные закономерности гармоничного развитияребенка дошкольного возраста, находятся в тесном взаимодействии идополняют друг друга.

Они также предусматривают полную интеграциюдействийвсехспециалистовДООиродителейдошкольников.Комплексность системы педагогического воздействия позволяет устранятьнедостатки психофизического и речевого развития детей с ОНР. ПрАООПкоррекционной работы в группах компенсирующей направленности нацеленана создание комплексной подготовки детей с ОНР к обучению в школе ипредставляет собой целостную систему, включающую диагностический,коррекционно-развивающий,профилактическийаспекты,которыепозволяют обеспечивать высокий, надежный уровень психологического иречевого развития дошкольников изучаемого контингента.Содержание коррекционно-развивающей работы строится с учетомведущихлексики,направленийречевойдеятельности:грамматики, фонетики,связной речи, – и направлено на обеспечение интеграциипознавательного, речевого и художественно-эстетического развития ребенка,имеющего речевые нарушения.

Система коррекционно-развивающей работыпредполагает индивидуальные,подгрупповые, фронтальные занятия,атакже самостоятельную деятельность ребенка с ОНР в специальноорганизованнойпространственно-речевойсреде,которая соответствуетособенностям психического, речевого и эмоционального развития детей собщим недоразвитием речи.Намитакжеосуществляласьразработкадлякаждогоребенкаиндивидуального коррекционно-образовательного маршрута, включающего всебя: выбор примерных адаптированных основных общеобразовательных ииндивидуальных коррекционно-развивающих программ для развитияребенка, «методик и приемов обучения в соответствии с его особымипотребностями» [27, с. 68-69]; оформление «режимных моментов, правил поведения в соответствии с96особенностями ребенка: в виде наглядных инструкций» [27, с. 70]; персонифицированныйподходвоэмоционально-волевойсферыивремязанятий,личностных«сучетомособенностейвоспитанников» [27, с. 71]; системный мониторинг специалистов для определенияуровня идинамики развития ребенка; изучение социального положения семьи и условий воспитания детейвыбранной категории.Намипредпринятапопыткаосмыслитьтеориюипрактикусложившейся системы воспитания, обучения, коррекции развития детей,отягощенных речевой патологией, не отрицая достоинств традиционныхподходов, методов и приемов, а также определить пути совершенствованияэтой системы в условиях ДОО.Такимобразом,намипроанализированоисистематизированопрограммное обеспечение модели коррекционно-педагогической помощи исоздана методическая база для ее организации, которая в дальнейшем будетспособствовать максимально полному раскрытию потенциальных речевыхвозможностей воспитанников выбранной категории, предупреждению у нихтрудностей речевого развития и познавательной активности, своевременномупреодолению недостатков речи и вторичных нарушений в эмоциональнойсфере.

В практике применения вышеуказанных методов и приемов особоевнимание мы уделялиспособствующейсозданиюпредметно-развивающейсреды,раскрытию и развитию потенциальных возможностейкаждого ребенка.Создание коррекционно-развивающей средыСоставной частью II коррекционного этапа обучающего экспериментастало создание коррекционно-развивающей среды.Цель: повышение эффективности логопедической работы с ЭКО-детьмив группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыминарушениями речи (далее – ТНР).97Нами учитывалась специфика развития дошкольников выбраннойкатегории и осуществлялось синхронное выравнивание психического,эмоционального и речевого развития детей с целью их интеграции вобщеобразовательные учреждения.

На коррекционном этапе обучения мыучитывали возрастные особенности и реальные возможности каждогоребенка, зону актуального и ближайшего развития.Данное направление включает в себя реализацию таких важнейшихзадач, как: формирование лексико-грамматических категорий; развитиенавыковсвязнойречи;коррекциязвукопроизношения,стабилизацияэмоциональной сферы, которые решались в соответствии с выявленнымуровнем речевого развития. В исследовании применялись приемы и методы,рекомендованные для работы с дошкольниками в процессе преодоления уних ОНР (Р.И. Лалаева, Е.М.

Мастюкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.).Нами научно обоснованы и определены оптимальные педагогическиеусловия преодоления нарушений в речевой и эмоциональной сферах ЭКОдетей среднего дошкольного возраста: осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к детямнаосновеуровнясформированностиречииэмоциональногосостояния; комплекснаякоррекционно-развивающаяобразовательнаядеятельность логопеда, воспитателя, преподавателя изо, музыкальногоруководителя, психолога и взаимосвязь педагогов ДОО; подбор специальных средств, форм и технологий артпедагогики; взаимодействие с семьями воспитанников; взаимодействие с социальными институтами; взаимодействие с медицинскими учреждениями; обратная связь специалистов ДОО с родителями воспитанников,социальными институтами, медицинскими учреждениями.98Коррекционно-развивающая среда – это совокупный, вариабельный,единый,пластически меняющийся механизм, направленный на оказаниенепрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ на пути егореабилитацииисоциализациивигровойинепосредственнойобразовательной деятельности, коммуникации со сверстниками и взрослыми.Коррекционно-развивающая среда должна быть адекватна требованиямпримерным адаптированным основным общеобразовательным программдошкольного образования, особенностям коррекционно-педагогическогопроцесса и креативному характеру деятельности ребенка с ОНР [75, 130].Мы разделяем точку зрения Е.А.

Климова, А.В. Мудрика, которыесреди наиболее значимых компонентов коррекционно-развивающей среды,кроме субъектов системы образования, выделяют следующие ее компоненты(части):1) «социально-контактный»,2) «информационный»,3) «соматический»,4) «предметный» [75, 130].«Социально-контактная» часть среды включает: индивидуальную деятельность и культуру членов коллектива, их опыт,образ жизни, личный пример, пoведение, взаимоотношения; группу ДОО и ее представителей, с которым реально взаимодействуетребенок; «устройство» социума (своего коллектива), с которыми контактируетребенок,егореальноеместовструктурегруппы(«лидер»,«преуспевающий», «отстающий», «отверженный» и т.д.), уровеньбезопасности его в данном коллективе.«Информационная» часть среды включает:правила внутреннего распорядка, устав ДОО;традиции данного сообщества, принятые нормы отношения междуучастниками образовaтельного процессa;99 правила личной и общественной безопасности; персонально адресованные воздействия: требования, приказы, советы,пожелания, поручения, сообщения и т.д.«Соматическую» часть среды по отношению к психике ребенка составляетсостояние здоровья и собственное тело воспитанника.«Предметной» частью среды являются: материальные условия (групповые помещения, пособия, оборудованиеи т.д.); физико-химические,биологические,гигиеническиеусловия(микроклимат, чистота воздуха и т.д.).Предметно-развивающаясредаДООрассматриваетсяЛ.И.Плаксиной «как системa условий, которые направлены нa обеспечение всейполноты развития деятельности ребенка, а также его личности.

Она включаетобъекты, обстановку и материалы различного функционального назначения»[143, с. 85]. Предметно-развивающая среда ДОО является комплекснойсистемой взаимосвязанных и взаимообусловленных модулей, определяющихеесодержательнуюфункционирования.коррекционнойсторону, формыТакжевсреденаправленности,исредствадолжныееорганизациивыделятьсяобусловленнойиэлементыособенностямипсихофизического развития детей с отклонениями в речевом развитии [143].Здесь речь идет уже о коррекционно-развивающей среде, котораяхарактеризуется тем, что она призвана решать задачи коррекционнойпомощи и организации условий, которые направлены на исправлениеречевых недостатков, а также преодоление и сглаживание проблемсоциализации детей с отклонениями в речевом и эмоциональном развитии.При организации коррекционно-развивающей среды мы учитывали:- структуру первичного дефекта и сложности, которые возникали удетей при ориентировке, изучении и взаимодействии с окружающей средой;-спецификуорганизациипроизвольного, самостоятельногопередвижения и контакта дошкольников с окружающей средой;100- соответствие характеристик информационного поля, свойственногокоррекционно-развивающейсреде,отдельныминдивидуальнымкоммуникативным и познавательным возможностям детей;- обеспечение в среде обучающих, развивающих и коррекционныхсредств формирования социально-адаптивных знаний, навыков и уменийсамостоятельной жизнедеятельности;- организацию постепенного введения ребенка в различные модуликоррекционно-развивающей среды, основанного на принципе учета «зоныближайшегоразвития»,дляудовлетворениякоммуникативныхипознавательных потребностей дошкольника с ТНР при его контакте сосверстниками и взрослыми;- меру доступности, рациональности среды в целях достижениядошкольниками положительных результатов в разных видах деятельностипри использовании специфических вспомогательных средств, а такжедидактических материалов, коррекционных ситуаций;-процессы обеспечения комплексного подхода коррекционно-развивающей среды во взаимодействии между медицинскими и психологoпедагогическими средствами коррекции;- требования к коррекционно-развивающей среде, базирующихся наоснове стандартов, рекомендаций к оснащению,финансированию ифункционированию всех модулей среды в соответствии с профилем ДОО[143].Организация коррекционно-развивающей среды в ДОО строилась намис учетом персонифицированного подхода и обеспечения возможностей длянаиболее эффективного развития индивидуальности каждого ребенка сучетом его наклонностей, увлечений, потребностей и уровня активности.Мыобогащаликоррекционно-развивающуюсредуэлементами,стимулирующими речевую, познавательную, эмоциональную, двигательнуюдеятельность детей.

Характеристики

Список файлов диссертации