Диссертация (971955), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Таким образом, последовательность речевыхупражнений в данном комплексе определяется нарастающей сложностьюсоздания высказывания, появляющейся за счет последовательного использованияопор, подсказывающих сначала содержание высказывания, затем его смысл, атакже за счет увеличивающейся самостоятельности говорящего, ведущей к егополной независимости от опор.Даннаяпоследовательностьречевыхупражненийвкомплексескорректирована нами в соответствии со спецификой СКС следующим образом.Во-первых, как уже было упомянуто выше, статистические материалы сложноиспользовать в качестве «чисто» смысловых опор. Высокая информативность исодержательность СКС делает неоправданной в комплексе большую долюупражнений, в которых статистические данные выступают в качестве смысловойопоры.
Сложность припоминания цифровых статистических данных делает также107неоправданным большое количество в комплексе речевых упражнений без опор.Не имея опор, ученики могут использовать в своей речи только запомнившиесяим выводы и общую информацию о проведенных статистических исследованиях.В-третьих, говорение на основе СКС является более сложным по сравнению сговорением по поводу бытовых, повседневных тем и проблем.
Для декодированияинформации СКС обучающимся необходимы метапредметные знания и умения,для создания собственного высказывания необходимо знание специальнойлексики, грамматических структур, речевых клише, умение применять их в речи.Основная тренировка в овладении данными знаниями и умениями происходит впроцессе выполнения речевых упражнений, в которых обучающиеся могутвоспользоваться содержанием СКС и его вербальным наполнением при созданиисобственного высказывания. Данный этап, на наш взгляд, представляет собойфундамент, на котором будет далее развиваться речевое умение, и заслуживаетбольшего внимания, соответственно, и большей доли упражнений, в комплексе.В комплексах, направленных на развитие умения создавать высказывание,содержащее полную информацию о проведенном исследовании и его результатах,организация обучения отличается от описанной выше.
В таких комплексахсначала проводится ознакомление обучающихся с образцами высказываний.Внимание учеников обращается на их структуру, выделяются структурныекомпоненты,определяютсяречевыесредства,спомощьюкоторыхвербализируются эти компоненты, определяются решаемые коммуникативныезадачи и проводимые мыслительные операции. Затем предлагаются речевыеупражнения, направленные на тренировку проведения мыслительных операций инатренировкустатистическоговербализацииматериала.Вотдельныхструктурныхкомпонентовпоследующихупражненияхобучающиесяовладевают умением конструировать из отдельных структурных компонентовСКС развернутое высказывание о проведенном статистическом исследовании иего результатах.В таких комплексах используются опоры, подсказывающие говорящимсодержание высказывания, а речевые упражнения со смысловыми опорами и108речевые упражнения без опор вообще не предлагаются.
Одним из основныхкритериев, определяющих последовательность упражнений в комплексе, является«сложность» опор с точки зрения извлечения из них информации, необходимойдля высказывания. Поскольку легкость и быстрота извлечения информации изстатистических материалов разных видов неодинакова,в комплексе речевыхупражнений должно быть предусмотрено плавное нарастание «сложности» опор.В начальных упражнениях комплекса необходимо предлагать опорыв видетекстов, содержащих описания статистических исследований и их результатов.Далее должны следовать графические и табличные формы представлениястатистической информации, требующие бо́льших метапредметных знаний иумений работы с ними.Последовательность речевых упражнений в комплексе определяется такжестепенью осведомленности говорящего о предмете высказывания.
Упражнения,основывающиеся на наибольшей осведомленности говорящего в конкретнойпредметнойобласти,предусматривающимицелесообразнеенаименьшуюпредлагатьпередосведомленностьупражнениями,обучающихсявобсуждаемой вопросе [172, с. 108].Исходя из вышесказанного, считаем целесообразным в комплексе речевыхупражнений, включающих СКС, создавать иерархичность упражнений за счетнарастания трудностей различных высказываний как единиц обучения всоответствии со следующими критериями:- наличие или отсутствие опоры;- характер взаимоотношения опоры и установки;- степень развернутости высказывания;- соотношение репродуктивности и продуктивности;- «сложность» опор с точки зрения извлечения из них необходимой длявысказывания информации;- степень осведомленности говорящего о предмете высказывания.Необходимостьдостиженияметапредметныхрезультатовобученияобуславливает требование к комплексу речевых упражнений, заключающееся в109том, что ученики должны быть ознакомлены со всеми формами представлениястатистической информации, поэтому в качестве опор необходимо предлагатьстатистические материалы в виде таблиц и графиков во всем их многообразии.Последовательность предъявления опор в комплексе речевых упражнений,включающихСКС,обуславливаетсятакженеобходимостьючередоватьразличные формы представления статистической информации с учетом динамикинарастания сложности ее декодирования.Для подготовки комплекса речевых упражнений, адекватного цели развитиямыслительных операций, необходимо, во-первых, выделить составляющуюмыслительной операции, развитие которой будет приоритетным в данномкомплексе.Выбор«доминанты»производитсяизспискасоставляющихмыслительных операций, разработанного нами в рамках данного исследования,исходя из условий обучения, то есть с учетом данных проведенной диагностикиуровня развития мыслительных операций.
Выбрав доминантную составляющуюмыслительной операции, необходимо определить речевые и речемыслительныезадачи, за счет которых ее можно наиболее эффективно развить. Определитьтакие задачи возможно с помощью разработанных нами алгоритмов выполнениямыслительных операций.комплексеКоличественноеобуславливаетсяихсоотношениезначимостьюдляречевых задач вразвитиявыбраннойсоставляющей.В комплексах, направленных на создание высказываний, содержащихполную информацию о статистическом исследовании и его результатах,последовательно развиваются все мыслительные операции.
Тренировка каждойможетосуществлятьсявнесколькихречевыхупражнениях.Количествоупражнений, отводимых на тренировку отдельных мыслительных операций, и ихсоотношение определяются условиями обучения, то есть данными диагностики«пробелов» в развитии отдельных мыслительных операций у учеников, а такжеместом мыслительной операции на «иерархической лестнице», ее значимостьюдля мышления вообще и для развития других мыслительных операций.
Так,например, обучение анализу и синтезу принципиально отличается от обучения110другим мыслительным операциям [140, с. 50]. Во-первых, анализ и синтез –исходныеоперации мышления. Они не сводятся к неким еще болееэлементарным. Поэтому при их развитии нет необходимости опираться на другиемыслительные операции. Во-вторых, анализ и синтез – базовые операции длядругих мыслительных операций.«Анализ и синтез участвует в любом актеусвоения. Недостатки анализа и синтеза непосредственно отражаются на качествевыполнения более сложных мыслительных операций» [113, с.
28]. Например,такие ошибки и недочеты в проведении мыслительной операции сравнения, какневерное выделение существенных признаков предметов, неправильный выбороснования, рядоположение признаков, свидетельствуют о недостаточных навыкахпроводить анализ. Поэтому развитию мыслительных операций анализа и синтезадолжно быть уделено особое внимание.В комплексах, направленных на создание высказываний, в которых нетребуется вербализация всей статистической информации, направленное развитиевсех мыслительных операций может не проводиться. Целенаправленно могутразвиваться отдельные мыслительные операции, удачно вписывающиеся вконтекст обучения говорению на определенном материале.
Приоритет целейкомплекса в данном случае смещается в сторону развития иноязычного речевогоумения обучающихся.Следующим шагом в создании комплекса речевых упражнений, адекватногоцели развития мыслительных операций учеников, является определение этапаразвития мыслительной операции (или ее составляющей). Выше мы ужеотмечали, что продвижение ученика в овладении мыслительными операциямипредставляет собой поэтапный процесс, заключающийся в ознакомлении ссущностью мыслительных операций, со способами, правилами, приемами иобразцами их выполнения, а также в тренировке в выполнении мыслительныхопераций или их отдельных компонентов с разной степенью самостоятельности(на основе алгоритмов и предписаний или без них), в тренировке проведенияоперации выбора нужной мыслительной операции для выполнения задания.111Определение такого этапа помогает еще больше конкретизировать целькомплекса и влияет на направленность упражнений и выбор опор.Получить знания о сущности той или иной мыслительной операции (или еесоставляющей), об условиях ее рационального использования для решенияопределенных задач ученики могут в процессе ознакомления с образцамивысказываний, предъявляемыми в качестве опоры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
