Диссертация (971955), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Одной из задач данного исследования является предоставлениеучителю-практику номенклатуры речевых и речемыслительных задач, с помощьюкоторых можно одновременно управлять процессом развития мыслительныхопераций обучающихся и их речевого умения в целом.С опорой на статистические материалы возможно создание, по меньшеймере, трех разных видов высказываний, а именно:-высказываний,статистическом95содержащих полнуюисследованиииегоинформациюрезультатах.Такиеопроведенномвысказыванияпредставляют собой вербализацию всех структурных компонентов СКС;- высказываний по предложенной проблеме с привлечением статистическихсведений.
В данном случае используется не вся информация статистическогоматериала, а лишь та, которую ученик счел нужным использовать для решениякоммуникативной задачи;- высказываний, представляющих собой выражение обучающимися своегоотношения к проблеме, о наличии и актуальности которой свидетельствуетстатистическая информация.
Такие высказывания вообще могут не содержатьстатистических данных.Очевидно, что наибольшей спецификой в плане выбора речевых иречемыслительных задач обладают речевые упражнения, целью которыхявляются высказывания, представляющие собой вербализацию всех структурныхкомпонентов СКС. Именно для таких речевых упражнений было необходиморазработать номенклатуру речевых и речемыслительных задач, в то время как дляречевых упражнений, имеющих целью создание прочих видов высказываний,можно воспользоваться предложенной В.Б.
Царьковой типологией речевых задач.При разработке номенклатуры речевых и речемыслительных задачмывыделили глаголы и их контекстуальные синонимы, вызывающие необходимыеречевые поступки. Их выделение было произведено на основе:-структуры немецкоязычных материалов, содержащих статистическиеданные, и речевых средств ее выражения,- алгоритмов выполнения мыслительных операций,- средств выражения семантики мыслительных операций в немецкоязычныхстатистических материалах.Высказываясь с использованием СКС, обучающиеся последовательнорешают речевые и речемыслительные задачи.
Анализ высказываний показывает,что данные задачи оказываются конечными и повторяемыми. Различиепроявляетсявлексическомнаполнениипропозициональныхструктур.96Определение этих задач и их методически целесообразное представление иреализация необходимы для формирования у обучающихся алгоритма речевогоповедения.Входеанализаструктурынемецкоязычныхстатистическихматериалов было выявлено 26 возможных структурных компонентов. Среди нихвыделяются инвариантные и вариативные.
Выявленные структурные компонентыс учетом частоты встречаемости и важности можно свести к конечному числуречевых и речемыслительных задач, составляющих коммуникативное содержаниеобучения на основе СКС. Выделенные нами 9 речевых и 18 речемыслительныхзадач представлены в Таблице 5. Специфика СКС проявляется в первую очередь вречемыслительных задачах.На основе алгоритмов выполнения мыслительных операций и структурныхкомпонентов, не вошедших в список речемыслительных задач, можно дополнитьданный список более частными речемыслительными задачами.
Это значимо как вметодическом плане, так и в психологическом. Если на уроке по одной и той жеопоре требуется несколько высказываний учеников, учитель может варьироватьформулировки установок, избавляясь от необходимости называть одну и ту жецель высказывания, то есть применять старые условные раздражители [172, с.
75].Анализсредстввыражениясемантикимыслительныхоперацийвнемецкоязычных статистических материалах, а также изучение материаласловарей позволяет определитьглаголы и их контекстуальные синонимы,представляющие данные задачи. При определении количества речевых иречемыслительных задач нами были учтены требования, высказанные В.Б.Царьковой, в соответствии с которыми, во-первых, набор задач должен бытьдостаточно полным, чтобы служить адекватным средством развития речевогоумения: обучать и стратегии и тактике говорения, во-вторых, набор не долженбыть слишком большим, так как это затруднит работу, он должен включатьобозримое число задач [172, с. 74].подтвердилидостаточностьречемыслительных задач.иРезультаты проведенного экспериментаправомерностьнабораречевыхи97Таблица 5Речевые и речемыслительные задачи,решаемые в высказываниях по статистическим материаламРечевые задачи1.Назвать2.УказатьРечемыслительные задачи1.2.3.4.5.6.7.8.3.Описать4.Сообщить9.10.11.12.13.5.Сравнить14.6.7.8.9.ОпределитьПодтвердитьОбъяснитьВысказать15.16.17.18.тему статистического исследования;измеряемое показателем явление;место проявления явления;основание классификации;время, в границах которого явление наблюдается;единицы измерения, в которых выражается величинаявления;характеристики тенденции (степень выраженности,распространенности, ожидаемости, стойкость,противоположность и т.п.);на неопределенность/незавершенность тенденции и наневозможность по этой причине сделать вывод о развитииявления;источник более подробной информации;параметры сравнения;место проявления явления;текущее состояние явления;информацию о проведенном исследовании: когда, кем, вкакой форме, на каком основании проводилосьисследование;рассматриваемые статистикой явления по разнымпараметрам;основные тенденции развития представленного явления;фактами тенденции развития явления;причины именно такого развития явления;предположение/я о дальнейшем развитии представленногоявления.В ходе анализа средств выражения семантики мыслительных операций внемецкоязычных статистических материалах был отобран и типологизированречевой материал, обслуживающий обобщенные и частные речемыслительныезадачи.
Данный материал сгруппирован в пропозиции, служащие опорами припорождении речи на первоначальном этапе. При наполнении обучающимисяпропозиций конкретным речевым материалом продуцируются близкие покоммуникативному значению типовые фразы.98Использованиеустановок,ограниченныхобобщеннымиречемыслительными задачами, обеспечивает обучение стратегии говорения.Применение установок на основе использования частных речемыслительныхзадач позволяет обучить тактике говорения. Это, а также использование вкачестве ядер установок глаголов и глагольных сочетаний, ориентирующихговорящих на свободный выбор цели высказывания, и введение в установкикомпонентов, характеризующих речевых партнеров, в полной мере обеспечиваетразвитие качества целенаправленности в речевом умении школьников [172].ОпорыСледующим фактором организации речевых упражнений являются опоры.Исследования методической категории «опоры», проведенныеВ.Б.Царьковой, позволили установить, что эта категория отражает закономерностипроцесса обучения говорению, соотносимые с природой и структурой речевогоумения [Там же, с.
84].Для обеспечения за счет опор адекватности речевых упражнений целиразвития иноязычного речевого умения обучающихся важными являются видприменяемых опор и их последовательность [Там же, с. 83].В.Б. Царькова делит используемые на этапе развития речевого уменияопоры на содержательные и смысловые, каждая из этих групп, в свою очередь,делится на словесные и изобразительные [Там же, с.
88]. В «Уроке иностранногоязыка» Е.И. Пассова, Н.Е. Кузовлевойдля обозначения этих видов опориспользуются термины «вербальные» и «иллюстративные» [133].В качестве критерия для отбора опор и определения последовательностиихпредъявлениярассматриваетсястадияразвитияречевогоуменияобучающихся: обеспечиваемый опорами характер управления высказываниемдолжен соответствовать уровню развития качества самостоятельности и речевогоумения в целом.
Предлагаемая последовательность заключается в том, чтосмысловыеопорыприменяютсяпослесодержательных(или,встрогоопределенных случаях, вместо них), а заключительные упражнения выполняютсябезопор.Даннаяпоследовательностьотражаетизменениеуровня99самостоятельности обучающихся и, следовательно, является оптимальной инеобходимой для развития качеств речевого умения как способности, на которыедолжен ориентироваться учитель, обучая иноязычному говорению, в том числевключающему СКС.Технология использования СКС для развития умения в говорении как видеиноязычнойречевойдеятельностиразработанасучетомописаннойпоследовательности применения видов опор с некоторыми изменениями,внесеннымипопричинеспецификиСКС.Первоеизменениекасаетсяраспределения опор по видам.В своем диссертационном исследовании В.Б.
Царькова относит различныеформы представления статистической информации к разным видам опор:диаграммы, таблицы, а также цифровую информацию – к смысловымизобразительным опорам, тексты – к словесным содержательным. Детальноеизучение СКС в рамках данного исследования позволило предположить, что всеформы представления статистической информации (текстовая, табличная,графическая, смешанная) при определенных условиях могут быть применены вкачестве опор и того, и другого вида.Так, все существующие формы представления статистической информациимогут быть использованы в качестве содержательных опор. Из-за своейспецифики статистические материалы не могут использоваться в качестве«чисто» смысловых опор, таких, какими, например, являются афоризмы, лозунги,картины.
Статистика служит источником информации. И таблицы, и диаграммы,и тексты обладают большой информативностью. Ученик может воспользоватьсяих содержанием, общаясь на уроке иностранного языка по предложеннойпроблеме. В таблицах и диаграммах содержится много вербальных элементов,таких как, заголовок таблицы, заголовки граф, экспликация графика. Говорящийимеет возможность использовать содержащиеся в них речевые средства.И, наоборот, текст, на первый взгляд, безусловно являющийся словеснойсодержательной опорой, может служить опорой смысловой. С помощью текстаможно направить мысль говорящего в определенное русло, вызвать определенные100ассоциации, не навязывая ни содержание, нисредства выражения.
Поэтомупредставляется возможным и в ряде случаев целесообразным использоватьстатистические материалы в текстовой форме в качестве смысловых опор. В этомслучае одна и та же опора в виде текста может воплотиться в высказыванияхразныхобучающихсявразномсодержании.Характериндивидуальноговосприятия детерминирован явлением апперцепции, когда восприятие зависит отсодержания психики индивида: от его знаний, опыта, наклонностей, интересов иубеждений, и от того, что человек ожидает и что хотел бы найти в объектевосприятия.
То, как подсказанный смысл высказывания выразится в планесодержания и в плане выражения, зависит от подготовки (общей и речевой)учеников, от их психологического состояния [172, с. 93]. Важным условием дляиспользования статистических материалов в текстовой форме в качествесмысловых опор является наличие определенной установки к речевомуупражнению.
Именно установка способна сделать процесс речепорождения болееопределенным и управляемым. Задание, предпосылаемое упражнению, влияет нато, как воспримет ученик предлагаемый текст, в качестве содержания, с которымнужно ознакомить своих собеседников, или в качестве «стимула» длявысказывания своих собственных мыслей по определенной проблеме.Поэтому представляется методически более целесообразным не относитьопределенные виды представления статистической информации (текстовый,табличный, графический, смешанный) к какому-то определенному виду опор(содержательным или смысловым), а рассматривать их в комплексе с установкойк речевому упражнению.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
