Диссертация (971955), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Бахарева). Мы будемпридерживаться точки зрения авторов, считающих, что обучением, ведущим кразвитию, является только такое обучение, при котором учитель специальнымисредствами ведет «целенаправленную работу по формированию мыслительныхспособностей и познавательных потребностей своих учеников в процессеизучения ими основ наук» [111, с. 91]. Согласно Н.Н и И.Н. Поспеловым, впроцессе реализации учебной цели предмета школьники усваивают определенныемыслительные операции. «Но такой стихийный путь явно недостаточен.Необходима специальная работа по формированию и совершенствованиюумственной деятельности учащихся» [140, с. 39].83При организации обучения по предлагаемой нами технологии специальнымсредством развития мыслительных операций является работа с иноязычнымиматериалами, содержащими статистические данные, предусматривающая ихиспользование в качестве опор при выполнении речевых упражнений и созданиисобственноговысказывания,включающегоСКС.Так,развитиюисовершенствованию операций анализа и синтеза способствуют следующие видыработы обучающихся со статистическими материалами: выделение компонентовструктуры, поиск и подбор информации к каждому компоненту, выделениесущественного,проверкасоответствиянайденнойинформацииустановкеречевого упражнения, сортировка данных, представление имеющихся данных(собранных в результате проведения опроса или в ходе анализа дополнительнойлитературы) в виде статистики.
На развитие мыслительной операции синтезанаправленосозданиевысказывания,включающегоСКС.Известно,чтоправильный анализ любого целого ведет не к распаду, а к преобразованию этогоцелого. Преобразование, то есть «новое соотношение выделенных анализомкомпонентов», является синтезом [140, с. 45]. Задача анализа заключается нетолько в разложении текста на составные части, но и в глубоком проникновении вэти части. Абстрагируясь от несущественной информации, ученик проникает всущностьиноязычногоматериала,находитнужнуюдлявысказыванияинформацию, а затем восстанавливает нарушенное анализом единство текста,объединяет его разрозненные части в свое высказывание.
Работая со статистикой,школьникимогутсравнивать,обобщать,классифицироватьявленияобщественной жизни, тенденции развития, факты, житейские и научныепредставления, свои предположения или ожидания и т.п.2. Учет иерархии и взаимосвязи мыслительных операций.В целостном процессе мышления мыслительные операции тесно связаныдруг с другом и не могут быть использованы по отдельности.
Взаимосвязьмыслительных операций является причиной того, что количество мыслительныхопераций оценивается по-разному: от пяти до восьми. Авторы, выделяющиебольшее количество мыслительных операций, основываются на их разной84физиологической основе (Е.В. Шорохова). Авторы, мнения которых мы будемпридерживаться в рамках данного исследования, считают часть мыслительныхопераций «их производными, результатом их взаимодействия» и выделяют,соответственно, меньшее количество мыслительных операций (Н.Н. и И.Н.Поспеловы, И.В. Дубровина). Между мыслительными операциями существуютиерархические отношения.При создании нашей технологии учтены количество мыслительныхопераций и их иерархия.
Это помогло нам определить количество упражненийдля развития каждой мыслительной операции и их последовательность.Вслед за Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, Н.Н. и И.Н. Поспеловымимы считаем анализ и синтез основными мыслительными операциями. «Мывыделяем в сознательной деятельности в качестве ведущих процессов анализ исинтез. …В других мыслительных операциях мы обнаруживаем проявлениеразличных форм анализа и синтеза, которые лежат в их основе» [29, с. 16]. Так,например, Н.Н. и И.Н. Поспеловы рассматривают абстрагирование какспециальную форму анализа, а обобщение как высшую форму синтеза. Ни одна измыслительных операций не может обходиться без анализа и синтеза. Так, присравнении «вскрываются существенные и несущественные признаки предметов»,что можно сделать, только анализируя их свойства; при классификации требуется«аналитическое изучение свойств объектов», а затем «сравнение и группировкаих при помощи синтеза» [140, с.
47].Следующей ступенькой в иерархии мыслительных операций являетсямыслительная операция сравнения. Она основывается на анализе и синтезе:восприятие сравниваемых объектов требует синтеза; для установления сходных иотличительных признаков и выявления основания сравнения необходим анализ;«сопоставление и противопоставление объектов по выделенным существеннымпризнакам и новое восприятие объектов в свете проведенного сравнения требуютнового синтеза» [Там же].Мыслительная операция сравнения, в свою очередь, служит основой дляпроведения других мыслительных операций: в результате сравнения выделяются85общие существенные признаки, служащие основой для образования понятий приобобщении; без сравнения невозможно провести мыслительную операциюклассификации. В то же время проведение мыслительной операции сравненияневозможно без умения проводить другие мыслительные операции: «мысленноеотчленение признаков различия от всех других признаков объектов требуетабстрагирования»,«оценкаправильностиизначимостивыводатребуетобобщения» [140, с.
73–74]. Вышесказанное позволяет обратить внимание нанесовершенность представления иерархии мыслительных операций в виде«лестницы», где каждая мыслительная операция опирается на мыслительныеоперации низлежащих «ступенек» и, в свою очередь, служит основой длямыслительных операций «ступенек», расположенных выше. На примеремыслительной операции сравнения уже можно сказать, что для ее проведениянеобходимо, чтобы учащиеся владели не только анализом и синтезом, но идругими мыслительными операциями.
Поэтому, на первый взгляд, кажетсянеправомерной и технология, опирающаяся на «иерархическую лестницу». Ноесли мы примем во внимание те факты, что, во-первых, задействованные вэксперименте старшеклассники уже обладают первоначальными представлениямиобо всех мыслительных операциях, во-вторых, «иерархическая лестница» снекоторыми оговорками всё же прослеживается, мы можем воспользоватьсяданной иерархией при создании нашей технологии, а именно, при определениипоследовательностиупражнений,направленныхнаразвитиеразныхмыслительных операций.Следующей ступенькой «иерархической лестницы» является мыслительнаяоперация обобщения. Н.Н.
и И.Н. Поспеловы пишут: «Придавая большоезначение сравнению, следует, однако, понимать, что оно фиксирует, как правило,лишь внешние отношения: происходит выделение только некоторых сторонсравниваемых объектов. Более глубокое проникновение в сущность объектовосуществляется при помощи других мыслительных операций, и главным образомпри помощи обобщения». Обобщение - необходимый и важнейший компонент86теоретического мышления, способствующий умственному развитию человека[140, с.
75].Впроцессеобобщенияважнуюрольиграютабстрагированиеиконкретизация. Авторы, выделяющие пять мыслительных операций, считают ихне отдельными мыслительными операциями, а операциями, используемыми впроцессе обобщения, так как обобщение есть сам процесс перехода от менееобщего к более общему, а абстрагирование – процесс, позволяющий осуществлятьэтот переход [140].Для создания технологии использования СКС обучениястатус абстрагирования и конкретизации не является принципиально важным.Независимо от того, считаем ли мы их отдельными мыслительными операциямиили вспомогательными операциями обобщения, ясно, что без них невозможнопроведение мыслительной операции обобщения. «В процессе обобщенияпроизводится как мысленное выделение, так и мысленное отвлечение.
Отвлекаясьот одних – несущественных – признаков предмета, выделяют другие –существенные. Очевидно, что мысленное отвлечение – это абстрагирование,мысленное выделение – это конкретизация» [Там же, с. 77]. Абстрагирование иконкретизацияимеют большую практическую значимость дляобученияговорению на иностранном языке благодаря ряду основывающихся на нихумений, а именно: умению «выделять из единичного общее»; «находитьсущественное и особенное и отчленять несущественное и второстепенное»;сокращать количество информации, заменяя множество сходных случаев одним;«рассматривать предмет или явление не как сугубо изолированное, а какпредставляющееопределенныйкласс»;«видетьвчастномобщеебезпредварительного специального знакомства с общим»; выявлять существенныесвойства предметов или явлений и в результате их анализаделать вывод;«подводить новые знания под ранее усвоенные более общего характера»;переносить закономерностиизодних условий в другие;устанавливатьлогическую последовательность; связывать отдельные части в единое целое [Тамже, с.
92]; приводить примеры; иллюстрировать общее; представлять предметыили явления в значительном богатстве их признаков [59].87Завершающей «ступенькой» в иерархии мыслительных операций являетсяклассификация, представляющая собой важнейшую мыслительную операцию.При проведении классификации используются все другие мыслительныеоперации: анализ, синтез, сравнение, обобщение, так как от них зависит«выделение общих признаков предметов, включение отдельных групп предметовв общий класс, расчленение общего на частное, лаконичная и предельно четкаяформулировка названия групп» [140, с. 105].3.
Выделение в процессе развития мыслительных операций ихсоставляющих.Выделение составляющих мыслительных операций помогает решитьпроблемунеобходимостивладенияобучающимися«вышестоящими»мыслительными операциями на этапе развития «нижестоящих», так как это даетвозможность выбирать для речевых упражнений только те составляющиемыслительной операции, основа для развития которых уже подготовлена, или, покрайней мере, акцентировать внимание при выполнении, проверке и оцениванииупражнений только на этих составляющих. Данная проблема была упомянута прирассмотрении вопроса несовершенства представления иерархии мыслительныхопераций в виде последовательности «ступенек» из-за сложной взаимосвязи ивзаимозависимости между ними.На основе описанного в книге Н.Н. и И.Н.
Поспеловых [140] пошаговоговыполнения мыслительных операций с учетом специфики разрабатываемойтехнологии можно предложить их следующие составляющие.Для анализа и синтеза4:- разложение объекта на составные части: выделение в статистическомматериале смысловых и содержательных фрагментов, структурных компонентов;-выделение существенных признаков объекта: отбор информациистатистическогоматериала,требующейсядлярешенияпоставленнойречемыслительной задачи;4Мы считаем допустимым рассматривать эти две мыслительные операции вместе, так какпереходы от одной операции к другой трудно установить [140, с.
46].88- соединение отдельных частей объекта в новое целое по выделеннымпризнакам: логичное представление отобранных структурных компонентовстатистического материала в виде высказывания.Для сравнения:- анализ объектов с целью их подготовки к сравнению: отбор информациистатистическогопоставленнойматериала,подлежащейречемыслительнойсравнениюзадачей,вопределениесоответствиивозможностисеесравнивать, определение основы сравнения и признаков, по которым оно будетпроводиться;-сопоставлениеобъектов:нахождениепризнаковсходствамеждусравниваемыми фрагментами информации статистического материала;- противопоставление объектов: нахождениепризнаков различия междусравниваемыми фрагментами информации статистического материала;- формулирование выводов на основе проведенного сравнения: выделениеиз найденных признаков сходства и различия информации, существенной длярешения поставленной речемыслительной задачи, логичное представление ее ввиде высказывания на иностранном языке.Для обобщения:- сопоставление объектов (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
