Диссертация (971955), страница 16
Текст из файла (страница 16)
выше);- противопоставление объектов (см. выше);- выделение существенных признаков: отбор из найденных признаковсходства и различия тех признаков, которые имеют значение в рамках решаемойречемыслительной задачи;- определение существенных общих признаков сходства и различия: отбориз найденных существенных признаков сходства и различия тех признаков,которые являются общими для обобщаемых фрагментов статистическойинформации;- формулирование вывода: логичное представление в виде высказывания наиностранном языке информации о найденных существенных общих признакахобобщаемых фрагментов статистической информации.89Для классификации:- установление существенных признаков объектов: отбор существенныхпризнаков классифицируемых фрагментов статистической информации;- сравнение объектов по существенным признакам: нахождение признаковсходства и различия фрагментов статистической информации;- выбор основания классификации: определение наиболее существенногопризнака классифицируемых фрагментов статистической информации;- нахождение родового понятия и видового отличия: определение названийгруппклассифицируемыхфрагментовстатистическойинформации,распределение этих фрагментов по группам;- представление полученной классификации в виде высказывания наиностранном языке.4.
Учет стадиальности усвоения мыслительных операций и возрастныхособенностей обучающихся.Усвоение любой мыслительной операции проходит несколько стадий. И.Н.и Н.Н. Поспеловы называют их стихийной, полустихийной и сознательной.Переход от одной стадии к другой характеризуется повышением степениосознанности выполнения мыслительных операций [140].Однако стадия усвоения мыслительных операций не всегда связана свозрастом обучающихся.
Результаты экспериментов по выявлению уровняразвития мыслительных операций школьников, проведенные Н.Н. и И.Н.Поспеловыми, свидетельствуют о том, что, возраст учеников не всегда определяетуровень развития мыслительных операций. Ожидаемая преемственность, то естьпоследовательное повышение уровня развития мыслительной операции отобучающихся младшего возраста к старшему, подтверждается лишь частично.Кроме того, различные мыслительные операции могут находиться у одного и тогоже ученика на разных уровнях развития. Очевидно, именно поэтому Н.А.Менчинская в качестве одного из критериев, по которым можно судить о степениразвития мыслительных операций анализа и синтеза, предлагает рассматриватьстепень соответствия друг другу уровней выполнения этих операций [113, с.
25].90В связи со сказанным под учетом возрастных особенностей обучающихсямы понимаем учет их возрастных интересов и их возрастных возможностей. Приопределении стадии усвоения мыслительных операций мы исходим не только извозраста обучающегося, а, в первую очередь, из результатов диагностики уровняразвития мыслительных операций. При этом учитель опирается на определенныйуровень развития мыслительных операций, достигнутый учениками к данномувозрасту.
Иными словами, технология направлена на совершенствованиемыслительных операций в процессе развития речевого умения на основеначальных умений пользоваться этими операциями.5. Выделение этапов, характеризующих продвижение ученика отначала выполнения мыслительной операции к завершению, и этапов,характеризующихегопродвижениевовладениимыслительнымиоперациями.Выделение этапов, характеризующих продвижение ученика от началавыполнения мыслительной операции к завершению, помогает создать алгоритмывыполнения мыслительных операций. Данные алгоритмы частично соотносятся супомянутыми выше составляющими мыслительных операций.
Однако ихпринципиальная разница состоит в том, что компоненты имеют методическоезначение и предназначены для учителя, а алгоритмы имеют обучающее значениеи предназначены для учеников5. Для различных мыслительных операцийалгоритмы выглядят следующим образом.Для анализа и синтеза:- выделитев статистическомматериалеструктурныекомпоненты,отдельные смысловые и содержательные фрагменты;- изучите каждый фрагмент в отдельности, отберите те из них, которыетребуются для решения поставленной речемыслительной задачи;-логичнопредставьтеотобранныеструктурныекомпонентыстатистического материала в виде высказывания на иностранном языке.5Предлагаемые алгоритмы получены в результате переработки в соответствии со спецификойразрабатываемой технологии пошагового выполнения мыслительных операций, описанного вкниге Н.Н.
и И.Н. Поспеловых [140].91Для сравнения:-отберитесравнениювинформациюсоответствиисстатистическогопоставленнойматериала,подлежащуюречемыслительнойзадачей,определите ее «сравнимость», определите основы сравнения и признаки, покоторым оно будет проводиться;-найдитепризнакисходствамеждусравниваемымифрагментамимежду сравниваемымифрагментамиинформации статистического материала;-найдитепризнакиразличияинформации статистического материала;- выделите из найденных признаков сходства и различия информацию,существенную для решения поставленной речемыслительной задачи, логичнопредставьте ее в виде высказывания на иностранном языке.Для обобщения:-найдитепризнакисходствамеждуфрагментамиинформациистатистического материала, подлежащей обобщению;- найдите признаки различия между этими фрагментами;- отберите из найденных признаков сходства и различия те признаки,которые имеют значение в рамках решаемой речемыслительной задачи;- определите, какие из этих признаков являются общими для обобщаемыхфрагментов статистической информации;- логично представьте в виде высказывания на иностранном языкеинформацию о найденных существенных общих признаках обобщаемыхфрагментов статистической информации.Для классификации:- определите признаки фрагментов статистической информации, имеющиезначение для проведения их классификации с определенной целью;- найдите признаки сходства и различия фрагментов классифицируемойстатистической информации по этим признакам;- выберите наиболее существенный признак классифицируемых фрагментовстатистической информации в качестве основания классификации;-определитеназвания92группклассифицируемыхфрагментовстатистической информации, распределите эти фрагменты по группам;- представьте полученную классификацию в виде высказывания наиностранном языке.Выделение этапов, характеризующих продвижение ученика в овладениимыслительными операциями, имеет методическое значение и проводится наоснове раскрытия объема понятия «развитие мыслительных операций».Согласно Н.Н.
и И.Н. Поспеловым [140], развитие мыслительных операцийзаключается:- в ознакомлении с сущностью мыслительных операций;- в ознакомлении со специальными способами, правилами и приемамивыполнения мыслительных операций;- в ознакомлении с образцами выполнения мыслительных операций;- в тренировке в выполнении отдельных составляющих мыслительныхопераций;- в тренировке в выполнении мыслительных операций на основеалгоритмов;- в тренировке в самостоятельном выполнении мыслительных операций;- в тренировке проведения операции выбора нужной мыслительнойоперации для решения определенной речемыслительной задачи.Для реализации конкретных задач по развитию мыслительных операцийобучающихся следует четко представлять, чего именно мы добиваемся наопределенном этапе урока: «усвоения ли знаний о сущности мыслительнойоперации, умений ли и навыков ее применения или выбора нужной операции длявыполнения задания» [140, с.
110].Организация речевых упражненийОдной из закономерностей, лежащих в основе построения технологиииспользования СКС, как уже было сказано выше, является адекватность93организации образовательного процесса целям развития мыслительных операцийобучающихся и их речевого умения в целом. Ниже мы рассмотрим основныефакторы организации речевых упражнений, обеспечивающие их адекватностьцели развития умения обучающихся говорить на иностранном языке, и определимвлияние, которое оказывают на них еще одна цель технологии (развитиемыслительных операций обучающихся) и специфика СКС. Такими факторамиявляются установки, опоры и комплексная организация речевых упражнений(Е.И.
Пассов, В.Б. Царькова). Прочие факторы организации речевых упражненийв данном исследовании рассматриваться не будут, так как, они, на наш взгляд,достаточно универсальны и не зависят от условных носителей содержанияобразования. Подробно факторы организации речевых упражнений былирассмотрены в диссертационной работе В.Б.
Царьковой [172].УстановкиВедущим фактором организации речевых упражнений являются установки.Мы вкладываем в термин «установка» сугубо методическое значение, понимаяпод«установкой»задание,предпосылаемое«речемыслительнуюзадачу,речевогоучащегосядействияопределяющуюиупражнению,психологическоенаправляющуюмысльтоестьсодержаниеговорящегонаопределенную сферу объективной действительности» [Там же, с. 62].Успешность выполнения установкой своей функциональной роли зависитот ее формулировки. Компонентами грамотно сформулированной установкиявляются речевая и мыслительная задачи, а также социально-психологическаяхарактеристика собеседника [Там же, с. 81-82]. Компонентный состав установкиимеет методическое значение, так как позволяет создавать новизну общения (и,соответственно, комбинационную новизну вербальных средств) не только за счетее полного изменения, но и за счет замены отдельных компонентов.Такой компонент установки как социально-психологическая характеристикасобеседника необязателен, он может не иметь вербального выражения иливообще отсутствовать.
Полный состав установки к речевому упражнениюиспользуется,когдапланируетсявысказываниепередслушателями,чьясоциально-психологическая94характеристикаговорящемунеизвестна[172].Создается этот компонент установки описательным путем или путем называниякатегории слушателей, социально-психологическая характеристика которыхобщеизвестна, типична.Два других компонента установки – речевая и мыслительная задачи –являются обязательными. Установка, как единая речемыслительная задача,управляетречемышлениемученика.Речеваязадачаопределяеткоммуникативную направленность высказывания, в ней заключается его цель.Мыслительная задача направляет мысль говорящего на определенную сферуобъективной действительности.
Создается она за счет содержания обучения, атакже подключения к ситуации широкого контекста деятельности говорящего,учета личности обучаемого, его осведомленности о конкретной предметнойобласти [Там же]. На наш взгляд, именно эти два компонента установки речевыхупражнений являются самыми важными. Они в наибольшей степени могутсоотноситься со спецификой СКС и, следовательно, требуют более детальногорассмотрения.В речевой задаче заключается цель высказывания.
Сообщая речевую задачу,учитель ожидает от ученика определенный речевой поступок. Знаками,вызывающими такие поступки, являются, согласно В.Б. Царьковой, некоторыеглаголы, поскольку обобщенное значение глагола как части речи состоит вобозначении действия. Поэтому в качестве речевых задач в установках купражнениям должны использоваться глаголы и их контекстуальные синонимы,способныевызыватьречевыедействияопределенногопсихологическогосодержания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
