Диссертация (971955), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Технология использования статистического компонентасодержания в обучении иноязычному говорению§ 1. Особенности организации технологииКак уже было сказано выше, задачей данного исследования являетсясоздание технологии использования СКС для обучения иноязычному говорению встарших классах общеобразовательной школы.Прежде всего, сформулируем требования, предъявляемые к создаваемойтехнологии.Первоетребование–соответствиеосновнымкритериямтехнологичности: создаваемая нами технология использования СКС должнаобладать концептуальностью, системностью, управляемостью, эффективностью,воспроизводимостью [149]. Опишем каждый из названных критериев.1.
Концептуальность технологии использования СКС достигается за счет еенаучнойобоснованности.Восноветехнологиилежатдостиженияпедагогической, психологической и методической наук: деятельностные теорииучения, теория речевой деятельности, «Концепция иноязычного образования:развитие индивидуальности в диалоге культур».2. Системность технологии использования СКС создается за счет логики еепостроения, взаимосвязи элементов, завершенности и структурированностиматериала и деятельности, целостности следующих ее частей:-систематическоеиспользованиестатистическихматериаловприорганизации овладения иноязычным говорением;- применение специальных методических приемов для обеспечениядостижения предметных и метапредметных результатов;-овладениеобучающимисярациональнымиприемамиучебно-познавательной деятельности.3.
Управляемость создаваемой технологии, то есть возможность учителяэффективно руководить учебно-познавательной деятельностью обучающихся,74появляется за счет планирования образовательного процесса и диагностическойпостановкиегоцелей,наличияопределеннойтехнологическойцепочкипедагогических и учебных действий, которые приводят к ожидаемому результату.4. Эффективность создаваемой технологии определяется, в первую очередь,ее концептуальной основой.
Степень адекватности фундаментальных психологопедагогических и методических теорий и концепций природе развитияиноязычного речевого умения предопределяет достижение запланированногорезультата с оптимальными затратами средств и времени.5. Воспроизводимость технологии возможна благодаря тому, что онастроится на объективных научных основаниях, которые не зависят от личностипедагогаиучеников.Воспроизводимостиспособствуюттакжечеткиепредписания на уровне образовательного процесса (постановка целей иопределение характера деятельности обучающихся и управляющих действийучителясучетомстадийразвитияречевогоумения,этаповусвоениямыслительных операций, этапов, характеризующих продвижение ученика отначала выполнения мыслительной операции к завершению, компонентовмыслительных операций) и на уровне образовательного результата (определениевида высказывания, на создание которого направлено речевое упражнение).Второе требование к создаваемой технологии использования СКС –наличие диагностичной цели.Согласно В.П.
Беспалько, диагностичность цели является «необходимым идостаточным требованием» к ее формулированию. Диагностичной называетсяцель, для которой характерны:-наличиеточногоописанияразвиваемогоумения,позволяющегоотдифференцировать это умение от других;- наличие диагностических процедур, которые содержат показатели иинструментарий измерения, дающие возможность выявить данное умение,замерить уровень его развития, оценить этот уровень и сравнить его сзапланированной степенью достижения [24].75Поскольку в нашем исследовании речь идет об организации процессаовладения иноязычным говорением, включающим СКС, целью создаваемойтехнологии должно быть развитие иноязычного речевого умения обучающихся вэтом виде речевой деятельности.
Как показывает проведенный в первой главеанализ,статистическиематериалыобладаютбольшимобразовательнымпотенциалом. Помимо повышения качества достижения предметных результатовобучения,наиболееперспективнымявляетсяприменениестатистическихматериалов для реализации требований к метапредметным результатам освоенияобразовательной программы. Специфика СКС позволяет реализовать функциюиностранного языка как метапредметного медиума, обеспечивающего получениенадпредметных знаний и умений, развивающего мышление и способностиобучающихся. Поэтому представляется целесообразным добавить к создаваемойтехнологии еще одну цель, а именно: достижение метапредметных результатовосвоения образовательной программы.Обучение, построенное как технологический процесс, требует диагностикиуровня владения содержанием обучения и контроля качества его усвоения исравнения с заявленной целью.
Тщательная разработка блоков диагностики иконтроля качества важна при организации обучения, ориентированного накачество усвоения материала. Условиями функционирования диагностическогоинструментария,удобного,валидного,легкоинтегрирующегосявобразовательный процесс и позволяющего осуществлять диагностику бездополнительных затрат учебного времени, являются четкое определение цели(целей), подробное, допускающее дифференцирование описание получаемогорезультата и критерии его оценки.Начнем с первой цели. Цель «развитие иноязычного речевого умения вговорении» обладает достаточной конкретностью и хорошо разработана вметодической литературе. Характеристика иноязычного речевого умения как целидана в работах целого ряда исследователей (И.А.
Зимняя, В.А. Морская, В.И.Невская, Е.И. Пассов). Полная и всесторонняя характеристика речевого умениякакспособности,процессаипродуктасодержитсявдиссертационном76исследовании В.Б. Царьковой. Там же приведены критерии, позволяющиеоценить уровень развития речевого умения обучающихся. Согласно В.Б.Царьковой, «только в том случае, если говорящий может воздействовать насвоегособеседникавжелаемомнаправленииидостигаетцели(целенаправленность), если эта уверенность в умении воздействовать не исчезаетв новых ситуациях общения (динамичность), если он активен и инициативен вэтомвоздействииинепользуетсянепосредственнымиопорами(самостоятельность), если речевое высказывание строится по-новому, а нерепродуцируется в готовом виде (продуктивность) можно говорить о развитомречевом умении» [172, с.
50].Втораяцель-достижениеметапредметныхрезультатовосвоенияобразовательной программы – требует большей конкретизации. Составленноенами в первой главе описание метапредметных резервов СКС имеет, несомненно,большое значение с точки зрения демонстрации огромных возможностей СКС дляреализации метапредметных результатов освоения образовательной программы.Однако оно нетехнологично с методической точки зрения, так как затрудняетвозможностьвыполненияусловияподиагностикеисравнениюсзапланированной степенью достижения. Для целей эксперимента мы считаемцелесообразным выбрать из всего обилия метапредметных знаний, навыков иумений, которые могут быть усвоены, сформированы, развиты на основестатистических материалов, мыслительные операции обучающихся.
Наш выборобусловлен тремя причинами.Первая из них – структурные особенности СКС. Легко выделяемаяструктура немецкоязычных материалов, содержащих статистические данные, ивысказываний, созданных на их основе, имеет инвариантную сущность и лучшевсего соотносится именно с мыслительными операциями.Вторая причина состоит в большой значимости мыслительных операцийдля общего развития личности. Рассмотрим этот вопрос подробнее.Не подлежит сомнению, что всестороннее и гармоничное развитиеличности невозможно без развития мышления.
Как средство познания,мыслительныеоперацииповторяющиесяумственные77«отдельные,–действия»,законченные,посредствомустойчивыекоторыхимышлениеприобретает информацию [140, с. 17] – лежат в основе любого видаинтеллектуальной деятельности, служат гностической основой формированияинтеллектуальнойкомпетентностичеловека.Уровеньсформированностимыслительных операций влияет на глубину и качество усвоения новых знаний иих использование в процессе активной преобразовательной деятельности [22],создает необходимые условия для перехода на более высокие уровни мышления иречемышления. Уровень развития мыслительных операций является показателемкачества подготовки выпускника [178]. Овладение обобщенными приемамивыполнениямыслительныхопераций–предпосылкаобщегоразвитиямыслительной деятельности школьников [113, с.
147]. «Успешное овладениеучащимися научными знаниями, повышение культуры умственного труда,выработкауменийинавыковсамообразованиязависятотуровнясформированности у них мыслительных операций» [140, с. 150]. Понятие«развитие мышления» многокомпонентно. Но мыслительные операции являютсяне просто одним из компонентов этого понятия, их значение подчеркиваетсяособо, так какмыслительные операции лежат в основе любого из этихвзаимосвязанных компонентов: формируя и совершенствуя их у обучающихся,мы тем самым способствуем развитию их мышления вообще [Там же, с. 15-16].Основополагающее значение развития мыслительных операций дляразвитиямышления и, соответственно, для целостного развития личности доказываеттакжетотфакт,чтотриосновныекритерияразвитиямышления,сформулированные в книге И.Н.
и Н.Н. Поспеловых, имеют прямое отношение кмыслительным операциям. Всего критериев сформулировано восемь. Основнымисчитаются первые три:- степень осознанности операций и приемов мыслительной деятельности;- степень владения операциями и приемами мыслительной деятельности,умения производить рациональные действия по применению их в учебном ивнеучебном познавательном процессах;78-степень умения осуществлять перенос осознания операций и приемовмышления, а также навыков пользования ими в другие ситуации и на другиепредметы [140, с.
17-24].Третья причина, повлиявшая на наш выбор мыслительных операций вкачестве цели создаваемой технологии использования СКС, – возрастныеособенности обучающихся, задействованных в эксперименте. В обучающемэксперименте принимали участие ученики 10 и 11 классов. В возрастной ипедагогической психологии период развития детей с 15 до 18 лет называютстаршимшкольнымфизиологические,возрастомилинервно-психическиераннейиюностью.Изучивповеденческиеанатомо-особенностистаршеклассников, мы пришли к выводу, что целенаправленная работа поразвитию мыслительных операций является необходимой и своевременной дляобучающихся этой возрастной группы3.Во-первых, мышление старшеклассников обладает достаточно высокойстепенью зрелости и, соответственно, готовности для сознательной стадииусвоения мыслительных операций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
