Диссертация (971955), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Каждому возрасту, как известно, присущисвои возможности и ограничения в развитии. П.П. Блонский считал, что школа,обучая детей, неизбежно должна считаться со степенью развития их мышления.Мышление – одна из тех функций, которые в онтогенезе, как и в филогенезе,развиваются позднее ряда многих других функций. Более того, развитиемышления продолжается и за пределами школьного возраста, и мы не знаем ещетого возрастного срока, когда это развитие окончательно останавливается.«Мышление развивается на основе более элементарных интеллектуальныхфункций, и, чтобы быть способным рассуждать, надо уже быть наблюдательным,иметь достаточно практического опыта и знаний, обладать достаточно развитойречью… Абстрактное мышление может развиться только на высоком уровнеразвития конкретного мышления…» [25].
В старшем школьном возрасте на болеевысокую ступень поднимается развитие нервной системы, что влечет за собой не3Речь идет, конечно, не о формировании первоначальных представлений о мыслительныхоперациях, а об их совершенствовании, так как в самой элементарной форме мыслительнымиоперациями владеют уже дошкольники [104].79только расширение объема мышления, но и изменения его качества. Мышлениестаршеклассников «становится, с одной стороны, детализирующим, а с другойстороны, связывающим, генерализирующим, способным работать планомерно ипо правилам» [25, с. 237].
На старшие классы приходится разгар развитиярассуждающего и доказывающего мышления, а также критицизма: «заметновыступает критическое отношение к даваемым доказательствам и стремление ксвоим доказательствам» [Там же]. Для старшеклассников характерно усилениероли обобщений и абстракций в мыслительной деятельности, стремление каргументированию суждений, установлению причинно-следственных связей ипрочих закономерностей между явлениями окружающего мира.Во-вторых, изменения в познавательной деятельности старшеклассниковтребуют более высокого уровня развития мыслительных операций. Отмечаетсяпротиворечиемеждувозросшимуровнемпознавательноймотивацииобучающихся старших классов и недостаточным уровнем развития мыслительныхопераций как инструмента познания. На недостаточное для удовлетворенияпознавательных потребностей юношей и девушек развитие мыслительныхопераций указывают Н.И.
и Н.Н. Поспеловы и Н.Н. Трофимова: «Нашиисследования не дают оснований для слишком высоких оценок уменийстаршеклассников владеть основными мыслительными операциями» [140, с. 38];«уровеньсформированностианалитико-синтетическихнавыковмышлениястудентов педвуза колеблется в пределах 27-58% от теоретически возможного иможет быть определен как “средний” и “ниже среднего”» [167].Важная особенность старшеклассника, лежащая в основе развивающихсяспособностей человека, – потребность в саморегуляции.
По мнению психологов,юношам и девушкам доступно управление своими психическими процессами идействиями. Старшеклассники сознательно формируют свое мировоззрение, что,конечно, невозможно без достаточно высокого уровня развития мышления [119].С возрастом неуклонно возрастает потребность в интеллектуальной деятельностии сознательности, заключающейся не только в осознании знаний и осознанииучения. Необходимо осознание обучающимися собственной мыслительной80деятельности, которое проявляется в возможности выразить в слове ее результат иприемы, операции, с помощью которых этот результат был найден [73].Старшеклассникиначинаютпониматьзакономерностисвоегомышления,осознавать оперативную сторону не только учения, но и процесса познания,пытаются сознательно использовать операции и приемымышления исовершенствовать их в процессе учебной деятельности.
Потребность в высокомуровне развития мышления, в частности мыслительных операций, вызываетсятакже потребностями в усвоении. В старших классах успешность овладенияиностранным языком, в том числе таким видом речевой деятельности, какговорение уже мало зависит от памяти обучающихся. Чем старше школьник, темменьшую роль в его усвоении играет память, все большую роль начинает игратьразвивающееся мышление [26]. Более сложное содержание обучения требует отстаршеклассников «более высокого уровня самостоятельности, активности,организованности», умений применять на практике приемы и операциимышления [140, с.
34] .После четкого определения цели («развитие мыслительных операций»)необходимо дать описание получаемого результата и критерии для его оценки.Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам развитиямышленияшкольниковвпроцессеобучения,позволяетконстатироватьследующее. Сущность понятия «развитие мыслительных операций» достаточнополно раскрывается в работах Н.А. Менчинской [113, с. 25], Н.И. и Н.Н.Поспеловых. Данные авторы приводят критерии, по которым можно судить остепени развития различных мыслительных операций, устанавливают уровни ихсформированности.
Большое внимание при этом авторы уделяют степениосознанности выполнения мыслительных операций, степени соответствия другдругу уровней выполнения и навыкам переноса.Следующим этапом в создании технологии использования СКС являетсяопределение оснований ее построения. В основе создаваемой технологии лежатследующие закономерности образовательного процесса:81- взаимосвязь учебной и метапредметной подготовки обучающихся старшихклассов;- управление процессом создания высказывания, проявляющееся ворганизации речемыслительной и коммуникативно-познавательной деятельностиобучающихся,нацеленнойнаизвлечениеизстатистическогоматериаланеобходимой информации, определение и поэтапное решение речемыслительныхзадач, имеющее итогом формирование собственного мнения и созданиевысказывания.Такоеуправлениепредполагаетобучениешкольниковрациональным способам речемыслительной деятельности;- адекватность организации обучения целям развития мыслительныхопераций обучающихся и их речевого умения в целом.Третью закономерность рассмотрим подробнее.Специфика иноязычного образования такова, что достижение современныхцелей возможно только в условиях ориентации на личность обучающегося исоздания на уроках атмосферы общения.
В связи с этим наиболее оптимальнымпредставляется обучать говорению с использованием СКС на основе «Концепциииноязычного образования: развитие индивидуальности в диалоге культур» (Е.И.Пассов, В.Б. Царькова и др.), в которой обучение происходит в ходепродуктивной деятельности – общения, являющегося для ученика способомрешения личностно важных проблем и задач.Согласно этой концепции,адекватным средством развития иноязычного речевого умения является комплексречевых упражнений. Адекватность речевых упражнений цели развития речевогоумения обучающихся создается определенными факторами их организации.Развитие мыслительных операций происходит на основе дидактическогопринципа сознательности, предполагающего осознание учениками выбора путимыслительной деятельности, выбора логики поиска ответа на вопрос. С учетомданной дидактической основы обучение организовывается так, чтобы оно«стимулировало самостоятельное мышление, вызывало активную переработкуновой информации, способствовало установлению связей между старым и новым82материалом, направляло внимание обучающихся на специальное усвоениерациональных приемов умственной деятельности» [140, с.
38.Средством, обеспечивающим интеграцию в достижении практической целииноязычного образования (обучение говорению) и метапредметных результатовосвоенияобразовательнойпрограммы(развитиемыслительных операцийобучающихся), служат речевые упражнения с опорами в виде статистическихматериалов. Помимо этого адекватность технологии цели развития мыслительныхопераций старшеклассников обеспечивается также за счет ряда особенностейорганизации образовательного процесса.
К ним относятся:1. Выделение задачи развития мыслительных операций обучающихся впроцессе овладения речевым материалом в качестве самостоятельной задачии обеспечение ее специальными методическими средствами.Вопрос об осуществлении целенаправленной работы с целью развитияобучающихся спорный. Существует несколько точек зрения. Согласно одной изних (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) предпосылкой развития служит сам учебныйматериал.
Ряд других исследователей (М.А. Данилов, Л.В. Занков, М.И.Махмутов, И.Н. Поспелов, Н.Н. Поспелов, Н.Н. Трофимова) считают, что, имея ввиду задачу развития, необходимо специально продумать и построить учебныйпроцесс. Кроме того, развивать мыслительные операции можно в ходеспециального психологического тренинга, а также на междисциплинарнойоснове, используя внеурочную учебную деятельность (Т.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
