Диссертация (971922), страница 30

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 30)

Соровождение ПС старшеклассников предполагалоразработку диагностическогоинструментария, объединение усилий всехсубъектов образовательного пространства.При реализации программыпрофориентационнойбыли использованы активные методыработы(консультирование,тренинги,профессиональные пробы и др), представленные в приложении № 23диссертации.Выводы по второй главеВходеисследованиябылиобнаруженыобщиефакторыпрофессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии:преобладаниеориентации на работу с людьми, практические видыдеятельности и решение конкретных задач; стремлениеклидерству,признанию, предприимчивости, исследованию при отрицании каких-либоинструкций и шаблонов в сочетании с неуверенностью в себе и низкойсамооценкой; зависимость профессионального выбора от мнения друзей иродителей; стремление выбрать работу с высокой заработной платой безсоотнесения своих особенностей с какими-либо видами деятельности итипами личности.Выявлены различия в структуре профессионального самоопределенияроссийскихимонгольскихстаршеклассников,обусловленныеэтнокультурным условиями, ориентацией на различные профессиональныетипы и виды деятельности, целевыми установками при выборе учебногозаведения, представлениями о профессиональном будущем.Обнаруженадеятельностиотимизмом,икорреляцияпрофессиональныхмотивацииустановоккпрофессиональнойстаршеклассников:самооценкой и рационализмом в выборе профессииу175монгольских старшеклассниковипредпочтениями в конкретных видахдеятельности (исследовательская и эстетическая виды) у российскихшкольников.Выявленыразличиявпрофессиональномсамоопределениистаршеклассников 10-х и 11- х классов обеих стран.

Ведущими факторамиПС десятиклассников России являются: мотивационно-ориентированный спредпочтением в равной степени профессий практической и эстетическойнаправленности; социально-приемлемый выбор с ожиданием интереснойработы, общения с друзьями, уверенностью в себе, адекватной самооценкой;фактор самоутверждения себя в профессиональной деятельности; ценностнопредпочитаемый и рациональный, не ориентированный на практическуюработу.У школьников 11-х классов ПС связано с самоутверждением в работе слюдьми при отрицании рисков, ориентацией на ценности, релевантныелюбимомушкольномупредмету,высокооплачиваемойработы,расположенной близко к дому, зависимостью профессионального выбора отдругих,престижностипрофессии,ориентациейнаинтеллектуальныетворческие виды деятельности, незавершенностью и противоречивостьювыбора профессионального пути.Ведущими в структуре профессионального самоопределения учащихся10-хклассовМонголииявляютсясоциально-исследовательский,мотивационный, социально-прагматичный, расширенный социальный выбор.Дляучащихсямотивационный,практический11-гоклассадоминирующимиответственно-оптимистичныйвыбор.Одиннадцатиклассникиориентированы на социальные виды деятельности.ивидамиявляются:исследовательскоМонголиименее176ЗАКЛЮЧЕНИЕПонятие «самоопределение» включает в себя собственную позицию;вхождение личности в социальные структуры; соотнесение внешней ивнутренней обусловенности активности человека; деятельность субъекта впрактических и теоретических делах; организацию жизни по единомузамыслу;отношениексоциальнымценностям;наличиецелиисамореализации.Вработепредставленыразличныетрактовкисущностипрофессионального самоопределения, в основе которых лежат разныеметодологическиеоснования:социальныйаспект(Е.А.Климов),личностный аспект (Н.С Пряжников), аспект формирования жизненныхперспектив и нахождения смыслов выполняемой деятельности (К.

А.Абульханова – Славская), комплексная задача, не сводящаяся к выборупрофессии, а решаемая в течение всей жизни человека (И.Г. Шамсутдинова).Профессиональное самоопределение – это длительный, многоплановый,многолетний,подвижныйпроцесснахожденияличностьюсвоегопрофессионально-жизненного пути, самопознание и рефлексия своихвозможностей, поиск смыслов профессиональной культуры.В диссертации мы рассматриваем профессиональное самоопределениеучащихся как аспект формирования жизненных перспектив и нахождениясмыслов выполняемой деятельности. ПС основывается на личностныхценностях,смысловыхсистемах,согласованности,соподчиненности,осознанности мотивов выбора профессии.В литературе определеныразные основания для выделения этаповпрофессионального самоопределения школьников: становление субъектатруда(Е.Ю.

Пряжникова),Е.Г. Казарова),задачиипостроениеэтапыпрофессиональногопрофессиональнойпроектадеятельности(И.Г. Шамсутдинова) и др.В аспекте возрастного развития обучающихся профессиональноесамоопределение личностиимеет несколько этапов: 1) становление177эмоциональных предпочтений профессий (младший школьный возраст: 1-4классы); 2) обращение к исследованию собственных интересов (младшийподростковый возраст: 4-6 классы); 3) переход к рациональной оценкепрофессий (подростковый возраст: 6-7 классы); 4) принятие собственнозадачипрофессиональногосамоопределения(старшийподростковыйвозраст: 8 класс); 5) обдумывание и принятие решения о выбореобразовательного маршрута (старший подростковый возраст: 9 класс); 6)оценивание своих способностей и интересов применительно к выборупрофессии (ранний юношеский возраст: 10 класс); 7) принятие решения овыборепрофессии(раннийюношескийвозраст:11класс)(И.Г.

Шамсутдинова., Е.Г. Казарова).Профессиональное самоопределение осуществляется под воздействиеммногочисленных объективных и субъективных, внешних и внутренних,управляемых и стихийных, природных и социальных факторов, где квнешнимотноситсяместопроживания,наличиеучрежденийпрофессионального образования разных уровней, семейные традиции,ближайшее окружение, учителя и школа, а к внутренним - здоровье,личностные факторы, уровень знания учащихся, где успех зависит от ихсобственной активности, от сформированности субъективной позиции.Психолого-педагогическоесопровождениепрофессиональногосамоопределения рассматривается как комплекс совместных действийучастников образовательного пространства, направленный на оказаниепомощи старшеклассникам в познании своих возможностей, создание иформированииобществе,системыразвитиеценностей,способностипозволяющейориентироватьсяосуществлятьсвободныйввыборпрофессиональной формы занятости и путей самореализации в условияхрыночных отношений.Сопровождениеактуализациюразвитияпрофессиональноговыбораиндивидуально-психологическогопредполагаетпотенциалаличности, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном178самоопределении, формирование социально-профессиональных установок,мотивов, отношений, ценностных ориентаций, инициирующих процессысаморазвития личности.Алгоритм обеспечения помощи в принятии оптантом решения овыборе профессии включает: построение цепочки основных действий,обеспечивающихреализациюнамеченныхпрофессиональныхцелей;построение системы различных вариантов, так называемого «дерева целей»,чтобывыделитьоптимальныевариантысвоихпрофессиональныхперспектив; использование определенных схем альтернативного выборапрофессии, учебного заведения среди различных возможных вариантов.Общимифакторамистаршеклассников,профессиональногоприсутствующиевовсехсамоопределенияисследуемыхвыборкахявляются: внешняя и внутренняя мотивация, потребность в многочисленныхсоциальных контактах, ориентация на работу с людьми, преобладаниеориентации назадач;практические виды деятельности и решение конкретныхстремлениеклидерству,признанию,предприимчивости,исследованию при отрицании каких-либо инструкций и шаблонов всочетании с неуверенностью в себе и низкой самооценкой; зависимостьпрофессионального выбора от мнения друзей и родителей; стремлениевыбрать работу с высокой заработной платой без соотнесения своихособенностей с какими-либо видами деятельности и типами личности.Существуютразличиявструктурепрофессиональногосамоопределения старшеклассников России и Монголии.

ПсихологическимифакторамипрофессиональногосамоопределениястаршеклассниковМонголии выступают: внешняя и внутренняя мотивация к профессиональнойдеятельности(мотивационныйвыбор),профессиональныеустановки,связанные с зависимостью от мнения значимых взрослых исверстников, оптимизм, самооценка и рационализм в выборе профессии(противоречивыйличностныйвыбор),ориентациянапрактическуюдеятельность и приемлемые ценности (практико-ориентированный выбор),179нерешительностьвпрофессиональномвыборе,отсутствиеструктурированности и конкретности профессиональной направленности(неосознаваемый личностный выбор), ориентация на работу с людьми вразных сферах (социальный выбор) и планово-экономическую деятельность(прагматичный выбор).Вструктурепрофессиональногосамоопределенияроссийскихстаршеклассников все четыре группы мотивов входят в гармоничный типличности в отличие от монгольских школьников, у которых все видымотивов (внешние и внутренние) образуют самостоятельный тип ПС, несвязанный с другими параметрами выбора профессии.

Именно эти факторыдоминируют в структуре профессионального самоопределения монгольскихстаршеклассников. В структуре ПС российских старшеклассников мотивысвязаны с профессиональными установками и предпочтениями в конкретныхвидахдеятельности(исследовательскаяиэстетическаявиды).Нерешительность в профессиональном выборе присутствует в двух схожихфакторах: негармоничный личностный выборроссийских школьников инеосознаваемый личностный выбор – у монгольских старшеклассников.Однако в монгольской выборке эта установка проявляется по отношению кконкретным видам деятельности – работа с людьми, стремление круководствуивласти,отсутствиепрактическойинтеллектуальных усилий, в российской выборкенаправленностиинерешительность ПСсвязана с отсутствием четких представлений и критериев будущейпрофессии, ориентацией на гуманистические ценности и независимость.Профессиональные установки входят в структуру разных факторов ихарактеризуют своеобразие каждого типа.Так, например, зависимостьпрофессиональногопрагматичном,выборавроссийскойвыборкеотвергаетсявгармоничном, негармоничном личностном выборах, вмонгольской выборке старшеклассников данная характеристика наоборотпостулируется в противоречивом личностном выборе.

Характеристики

Список файлов диссертации