Диссертация (971908), страница 49
Текст из файла (страница 49)
Целью данногоэтапамониторингаявлялосьопределениебазовогоуровняготовностипедагогических кадров к инновационной деятельности и уровня его потребности вподготовке к инновационной деятельности посредством разработанных программ.Кроме того, результаты мониторинга позволили преподавателям оказатьслушателям курсов помощь в выборе индивидуальной траектории повышенияквалификации с использованием цифровой образовательной среды. В качествеинструмента констатирующего этапа мониторинга выступало анкетированиепедагогов на первом учебном занятии (в том числе бакалавров, магистрантов) и напервом занятии курсов повышения квалификации.
На констатирующем этапемониторинга получено сравнение двух категорий обучающихся (магистрантов ипреподавателей высшей школы с аспирантами) по различным показателям(рис. 15).В исследовании на этапе констатирующего эксперимента установлено, чтобольшая часть преподавателей высшей школы (около 80%) не владеют цифровымиинструментами и технологиями. Это связано с низким уровнем цифровойграмотности и отсутствием мотивации к изменениям процесса обучения, низкимуровнемпросвещённости.Однакопоказательиспользованияцифровыхтехнологий и цифрового инструментария достаточно высок.
Это связано с учётом276в данном показателе использования электронной почты, социальных сетей. Какследствие, подготовка будущих специалистов проводилась традиционнымиметодами без учёта происходящих изменений в образовании.9080706050403020100не владеют ЦТне владеют ЦИне используютМАГне владеюттехнологиямисоздания ЭОРне владеюттехнологиямииспользованияЭОРППС+АСПРисунок 15. Предварительный мониторинг (в %)43 - Констатирующий этапэкспериментаМагистранты вследствие профессиональной заинтересованности (выборобучения в магистратуре самостоятелен) владеют цифровыми инструментами итехнологиями, однако недостаточно используют их в профессиональнойдеятельности (50%). Это связано с различиями индивидуальной профессиональнойтраектории.Таким образом, на основании результатов проведённого мониторингапрограммы обучения в магистратуре, повышения квалификации преподавателейвузов корректируются и адаптируются под конкретных обучающихся.43ЦТ – цифровые технологии, ЦИ – цифровые инструменты, ЭОР – электронный образовательный ресурс, МАГ –магистранты, ППС + АСП – преподаватели высшей школы и аспиранты, «не используют» – не используют ЦТ и ЦИв профессиональной деятельности (с учётом электронной почты, социальных сетей).277В процессе исследования было выявлено, что большая часть (72%)преподавателей высшей школы:−демонстрируют средний базовый уровень владения компьютернымитехнологиями;−не имеют практического опыта разработки качественного контента дляэлектронного учебного курса;−используют СДО как место для хранения документов разного типа, неорганизованных для обучения в СДО;−имеют (как правило) домашний компьютер, смартфон, ноутбук исвободный доступ в интернет, владеют основами компьютерной грамотности;−знакомы с принципами работы в интернете и информационно-коммуникационными технологиями;−трудно перестраиваются для исполнения роли ученика;−имеют (чаще всего) богатый методический опыт;−консервативны, требуют больше времени на разъяснение и обучение;−испытывают существенные трудности в освоении информационных икоммуникационных технологий.В процессе исследования было выявлено, что магистранты (76%):−демонстрируютвысокийуровеньвладениякомпьютернымитехнологиями, работы в интернете и с информационно-коммуникационнымитехнологиями;−гибкие, мобильные, легко обучаемые;−способнысовершенствоватьспособыпримененияцифровыхтехнологий в профессиональной деятельности в условиях неопределенности.Анализ результатов формирующего этапа мониторинга.
Основной цельювторого этапа мониторинга являлось определение того уровня готовностиобучающихся к инновационной деятельности, который достигнут ими в ходеподготовки к инновационной педагогической деятельности с использованиемпотенциала цифровой образовательной среды.278Данный мониторинг проводился в естественных условиях организованногообучения в многоуровневой системе подготовки педагогических кадров. Впроцессепогруженияпреподаватель / магистрантзаключительномпромежуточногоэтапеэтапавцифровуюразрабатывалобучения.ЭОР,Основныммониторингаобразовательнуюкоторыйпредставлялинструментомвыступаласредунапроведениябалльнаяоценкапродемонстрированных слушателем в ходе защиты проекта умений в создании ипредставлении инновационных образовательных продуктов. Таким образом,балльная оценка выявила уровень готовности слушателя к инновационнойдеятельности.Сравнительные результаты промежуточного этапа мониторинга представленыв следующей диаграмме (рис.
16).706050403020100не владеют ЦТне владеют ЦИне используютМАГне владеюттехнологиямисоздания ЭОРне владеюттехнологиямииспользования ЭОРППС+АСПРисунок 16. Промежуточный мониторинг. Формирующий этапэкспериментаПредставим для анализа сравнительную таблицу показателей готовностипедагогических кадров к инновационной деятельности от констатирующего этапаэксперимента (КЭЭ) до формирующего (ФЭЭ) на рисунке 17.279не владеют технологиями использования ЭОРне владеют технологиями создания ЭОРне используютне владеют ЦИне владеют ЦТ01020ФЭЭКЭЭ30405060708090Рисунок 17.
Сравнительная таблица изменений показателей от КЭЭ до ФЭЭ упреподавателей высшей школыВ исследовании установлено, что к завершению курсовой подготовки упреподавателейвысшейшколызначительновырослапрофессиональнаяготовность к инновационной деятельности: не владели технологиями созданияЭОР на этапе констатирующего эксперимента 85%, на этапе формирующегоэксперимента 42% не освоили технологии (среди них не приступившие к обучениюпо различным причинам или не завершившие разработки ЭОР). Такие результатынаглядно демонстрируют своей эффективностью обоснованность избранныхподходов.
Но всё-таки этот показатель ниже, чем у магистрантов, что объясняетсясобственным сознательным выбором направления обучения, мотивацией косвоению цифровых ресурсов и направлением на обучение преподавателей высшейшколы и аспирантов. Значительный прирост (на 43%) у преподавателей высшейшколыуровняготовностик использованиюинновационных технологий280объясняется заинтересованностью в применении инновационных технологий,возможностью сотрудничества с обучающимися и повышением эффективностизанятия.Надо отметить, что среди магистрантов, не освоивших цифровых технологийи не готовых к их использованию, остались не завершившие обучения и ушедшиев декретный отпуск.Анализ результатов итогового мониторинга. Основной целью итогового этапамониторинга являлось определение уровня того профессионального роста,которыйдостигнутпедагогическойслушателямидеятельностисвходеподготовки киспользованиеминновационнойпотенциалацифровойобразовательной среды в многоуровневой системе.
Итоговый мониторинг включалв себя, в том числе, показатель факта использования разработанных ЭОР в учебномпроцессе. Данные результаты представим по преподавателям высшей школы запериод с 2012 по апрель 2018 гг. (рис. 18).1801601401201008060402001 потокприступили к обучению2 поток3 потокзавершили обучение4 поток5 потокиспользуют в практикеРисунок 18. Сравнительная диаграмма количества преподавателей,приступивших к обучению в многоуровневой подготовке педагогических кадрови использующих результаты собственной инновационной деятельностиВ процессе проводимого исследования установлено, что к учебным занятиямприступили 396 преподавателей, из них 30,3% (120 преподавателей) завершили281обучение. И только 37,5% из завершивших обучение используют инновационныетехнологии в профессиональной деятельности в условиях цифрового образования.Таким образом, можно констатировать, что, с одной стороны, изменилсяпрофессиональный уровень преподавателей, осознающих происходящие процессыв образовании и стремящихся повысить свой профессиональный уровень.
С другойстороны – количество пассивно работающих преподавателей в высшей школе, невоспринимающих происходящих изменений, не мотивированных на прогрессивноеразвитиеучебногопроцесса,неготовыхучитьсяизаниматьсясовершенствованием, составляет более 50%.На итоговом этапе эксперимента проводилось анкетирование преподавателей.Цель анкетирования – определить сложности в разработке ЭОР, цельиспользования, частоту использования тех или иных элементов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
