Диссертация (971908), страница 51

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 51)

Уровень готовности педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения имееттенденцию к повышению у всех групп обучающихся:−Кзавершениюкурсовойподготовкизначительновырослапрофессиональная готовность учителя к инновационной деятельности и составила31% (был 1%) у молодых учителей и 40% (был 7%) у учителей с опытом работы.Такиерезультатынагляднодемонстрируютсвоейэффективностьюобоснованность избранных подходов.−Значительновыросуровеньготовностикиспользованиюинновационных технологий с использованием профессиональной педагогической288поддержки: с 3 до 21% у молодых учителей и с 10 до 27% у опытных, чтообъясняется заинтересованностью в применении инновационных технологий,возможностью сотрудничества с учениками и повышением эффективностизанятия.−Уровень профессиональной готовности к инновационной деятельностивырос с 1% до 69% у молодых учителей и с 7% до 64% – у опытных соответственно.Уровень готовности к использованию и применению цифровых технологий убакалавров увеличился на 30%.Вмагистратурепоспециализированнойпрограмме«Электронныеобразовательные технологии» уровень готовности к разработке и использованиюцифровых технологий возрос до 89,4% (10,6% – магистранты, не завершившиеобучения в магистратуре).У преподавателей высшей школы к завершению курсовой подготовкизначительновырослапрофессиональнаяготовностькинновационнойдеятельности: владение технологиями создания ЭОР выросло с 24% до 43%.Значительный прирост (на 43%) уровня готовности к использованиюинновационных технологий объясняется заинтересованностью в примененииинновационных технологий, возможностью сотрудничества с обучающимися иповышением эффективности занятия.Такиерезультатынагляднодемонстрируютсвоейэффективностьюобоснованность избранных подходов.Таким образом, можно констатировать, что, с одной стороны, изменилсяпрофессиональный уровень преподавателей, осознающих происходящие процессыв образовании и стремящихся повысить свой профессиональный уровень.

С другойстороны, количество пассивно работающих преподавателей в высшей школе, невоспринимающих происходящих изменений, не мотивированных на прогрессивноеразвитиеучебногопроцесса,неготовыхучитьсяизаниматьсясовершенствованием, составляет по результатам экспериментальной в настоящеевремя всё ещё более 50%.289РезультатыподготовкимониторингапедагогическихиспользованиемЭИОС,подтвердиликадровквключающейэффективностьинновационнойвсебямногоуровневойдеятельностикурсовуюсподготовку,профессиональную психолого-педагогическую поддержку, мастер-классы, сериюкруглых столов, открытую трибуну для учителя, возможность публикациисобственного опыта и др.Переход учителей (в процентном соотношении) из группы «отсутствиеготовности к инновационной деятельности» в группу «профессиональнаяготовностькинновационнойсвидетельствуетовысокоймногоуровневойподготовкидеятельности»независимоэффективностиразработаннойпедагогическихкадровкоткатегорииконцепцииинновационнойдеятельности.Достоверность данных, полученных в ходе исследования, проверялась с22помощью критерия  .

Были проведены расчёты  по всем возможным2вариантам: сравнение учителей, сравнение этапов, сравнение показателей (тест ).Результаты исследований позволили сделать вывод, что фиксируетсяпозитивная тенденция в подготовке педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения: стремление к повышению уровняцифровой грамотности (базовые навыки, профессиональные цифровые навыки);способность к разработке и применению электронных образовательных ресурсов втрадиционном учебном процессе, технологий организации коммуникаций вцифровой образовательной среде; принятие современных технологий вследствиеповышения уровня просвещения и познания их возможностей для образования.Результатмногоуровневойопытно-экспериментальнойподготовкидоказал,работычтонаразличныхготовностьуровняхпедагоговкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения достигается вразработанной в данном исследовании модели многоуровневой подготовкипедагогических кадров к инновационной профессиональной деятельности.290ЗАКЛЮЧЕНИЕИзменение содержания общественного прогресса, заключающегося вформировании нового вида хозяйственной деятельности, получившего название«цифровая экономика», основной характеристикой которого являются обработкаданных в цифровом виде, позволяющая повысить эффективность различных видовпроизводства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров иуслуг, влияет на происходящие процессы в образовании.

В результате появлениянового вида хозяйственной деятельности, в том числе и в России, появилась задачаготовить кадры для цифровой экономики и, следовательно, обусловленанеобходимостьподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности в новых условиях.Анализ научных источников в сопоставлении с изучением современнойобразовательной практики, а также обобщение собственного опыта работы вподготовке педагогических кадров к инновационной деятельности в условияхцифрового обучения позволили выявить объективно существующие противоречиямежду:−социально-экономической потребностью общества в педагогическихкадрах, осуществляющих профессиональную деятельность в образовательныхорганизациях,готовыхкиспользованиюсовременныхтехнологийвпрофессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью теории ипрактики целостной системы подготовки таких кадров;−необходимостьюразработкитеоретическихосновподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в цифровом обществе иотсутствием концепции многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения;−имеющимся потенциалом цифрового обучения, заключающимся вновых возможностях педагогов, новых цифровых инструментах, организацииинформации, открытости процесса обучения, повышении информированности в291предметнойобласти,формированиииндивидуальнойтраекториипрофессионального развития, и недостаточной разработанностью методическогообоснования форм, методов и приёмов подготовки педагогических кадров к работев современных условиях.Дальнейшее специальное изучение проблемы требовало разрешения ряданаучных и практических задач:1.Обосновать«многоуровневаяхарактеристикиподготовкаиосновноепедагогическихкадровсодержаниекпонятийпрофессиональнойдеятельности», «цифровое обучение».2.Выявитьтеоретико-методологическиеоснования,позволяющиесистемно и комплексно исследовать многоуровневую подготовку педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.3.Разработать концептуальную модель многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения.4.Спроектировать и апробировать модель многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения.5.Определить и обосновать комплекс организационно-педагогическихусловий, позволяющих реализовать на практике модель многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения.6.Разработать технологию реализации многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения.Теоретическое осмысление проблемы исследования и анализ практическойдеятельности создали предпосылки для формулировки научной гипотезыисследования,заключающейсявследующем–готовностьпедагоговкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения будет обеспеченав многоуровневой подготовке, если:292−обоснованы теоретико-методологические основания, позволяющиеисследоватьмногоуровневуюпрофессиональнойподготовкудеятельности,педагогическихучитывающуюособенностикадровкцифровогообучения;−выявлены сущностные и структурные преимущества многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения;−обоснованоформированияпонятийно-терминологическоемногоуровневойподготовкиполепедагогическихпроблемыкадровкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения;−разработана и реализована концептуальная модель многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения, включающая в себя принципы, закономерности и условия еёреализации;−определён и опытным путём проверен комплекс организационно-педагогическихусловийэффективностимногоуровневойподготовкипедагогических кадров в условиях цифрового обучения.Проблема исследования заключалась в поиске ответа на вопрос: каковаобщетеоретическаяконцепция,организационно-педагогическиемногоуровневуюподготовкураскрывающаяусловия,педагогическихзакономерности,позволяющиекадровкпринципы,реализоватьпрофессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения? Решение этой проблемыпотребовало диссертационного исследования на основе междисциплинарногоподхода, включающего в себя основополагающие положения философии,психологии, педагогики, информатики, философские и психолого-педагогическиеидеи о сущности человека как активного субъекта практической и теоретическойдеятельности.Впроцессевыполнениядиссертационногоисследованиянатему«Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения» сделаны следующие выводы:2931.Выявлены методологические предпосылки развития многоуровневойподготовки педагогических кадров на всех уровнях (бакалавриат, магистратура,аспирантура, дополнительное профессиональное образование) в современнойцифровой образовательной среде: теория коммуникативного взаимодействия; идеисистемного, концептуального, андрагогического, средового, компетентностного,футурального и деятельностного подходов, позволяющие объективно выявить иизучить сущность и содержание профессиональной подготовки педагогическихкадров,осуществляемойврамкахмногоуровневойподготовкикпрофессиональной деятельности в условиях цифрового образования, определитьцелевые ориентиры, мотивационные механизмы, разработать организационнопедагогические условия её формирования.2.Определена категория «цифровое обучение», исследованная с позицийпроцесса и результата, понимаемая как как процесс организации взаимодействия«обучающий – обучающийся»и«обучающийся – обучающийся»,спецификакоторого обусловлена структурно-содержательными компонентами в ЭИОС изаключается в: представлении содержания учебного материала и мгновенногодоступа к нему, совместном создании и обсуждении продуктов образовательнойдеятельности в онлайн- и офлайн-режимах;специфических цифровыхинструментах для управления образовательным процессом, таких как системыуправления обучением, платформы для обучения, инструменты распознаванияречи; применении новых технологий обучения, позволяющих организовать доступк учебным материалам в любом месте и в любое время; организации совместнойработы с очными и удалёнными обучающимися; управлении новыми рисками впрофессиональнойдеятельностииобстоятельствами,влияющиминаихвероятность и последствия.3.Уточнено понятие «многоуровневая подготовка педагогических кадровк профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения» (как уровневаясистема подготовки педагогических кадров, обеспечивающая теоретическую,практическую и личностную готовность к реализации цифрового обучения ивключающая в себятрадиционныеуровни подготовки, сложившиесяв294отечественнойпедагогическойпрактике–бакалавриат,магистратуру,аспирантуру, дополнительное профессиональное образование.

Характеристики

Список файлов диссертации