Диссертация (971908), страница 53

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 53)

п., и комплекс технологий, описанных ииспользуемых в новых условиях: воркшоп, научно-цифровой след, контекстнаяцепочка, наставничество;− уровнимногоуровневойподготовки:бакалавриат,магистратура,аспирантура, дополнительное профессиональное образование.На основании базовых положений разработанной концепции многоуровневойподготовки педагогических кадров в условиях цифрового обучения процессподготовкиреализуетсявспециальнымобразомсозданнойцифровойобразовательной среде и направлен на решение задач профессионального и299личностного развития специалистов разного уровня (бакалавров, магистрантов,аспирантов,слушателейсистемыдополнительногопрофессиональногообразования).12.Выявлены в результате анализа отечественной и зарубежной теории ипрактики в сфере цифровизации образования организационно-педагогическиеусловия формирования цифровой образовательной среды для многоуровневойподготовкипедагогическихкадров,которыевключают:наличиесистемообразующей платформы для организации учебного процесса; возможностидля расширения цифровой образовательной среды за счёт внешних, педагогическиобоснованных, цифровых инструментов; условия для построения индивидуальнойтраектории обучения; средства коммуникации участников образовательногопроцесса; обеспечение профессиональной педагогической поддержки обучающихсяна протяжении всего периода обучения и послекурсовой поддержки; наличиевариативных и инвариантных составляющих дидактической системы; мониторингпроцесса обучения.13.Определеныусловия,обеспечивающиереализациюконцепциимногоуровневой подготовки педагогических кадров с разным уровнем готовностик профессиональной деятельности, включающие в себя: на внутреннем уровнеобразовательной организации – методические (гибкие варианты учебных планов,структура которых зависит от уровня готовности обучающихся к инновационнойдеятельности и происходящих изменений в области образования на конкретном этапеобучения,комплексучебно-методическихинструкцийдляобучающихиобучающихся в условиях цифрового образования, постоянно действующая системапедагогическойподдержкиобучающихся),кадровые(сформированностьпрофессиональных и специальных компетенций у обучающих и сопровождающихучебный процесс), структурные (ЭИОС, система образовательных вебинаров),информационные(обеспеченностьэлектроннымиучебно-методическимикомплексами для реализации гибких вариативных программ, электроннаябиблиотека); на внешнем уровне – структурные (многоуровневая подготовкапедагогических кадров к инновационной деятельности независимо от направления300профессиональнойдеятельности,педагогическиобоснованнаяЭИОС),технологические (платформа для вебинаров).Диссертационноеисследованиелеглов основу проведениянаучно-обоснованного эксперимента по определению уровня готовности педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.Определены четыре этапа экспериментальной работы по реализации14.модели многоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения для каждой категории обучающихся:−стартовыйэтап(определениеуровняготовностиучителейкинновационной деятельности);−этап обучения до формирующего эксперимента (учебные занятия всреде будущей профессиональной деятельности);−обучение после формирующего эксперимента (продолжение учебныхзанятий);−завершающий этап (защита итогового проекта).На каждом из этапов предусматривался мониторинг уровня готовностипедагогических кадров к инновационной деятельности.Выявлены условия организации обучения для каждого уровня15.многоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности, на которых решались свои педагогические задачи:−переходформирование понимания происходящих изменений в образовании,вцифровуюэпоху,совершенствованиецифровойграмотности,формирование умения учиться в цифровой образовательной среде, создавать ранеенеизвестное – на уровне бакалавриата;−формирование способности анализировать происходящие процессы;совершенствованиепрофессиональныхнавыковпримененияцифровыхтехнологий, структурирование и систематизация собственного опыта в новыхусловиях, обучение технологии разработки контента для цифрового образования и301его использования в профессиональной деятельности, представление собственногоопыта в новых условиях – на уровне магистратуры;−знакомство с цифровыми технологиями, позволяющими эффективноорганизовыватьипроводитьнаучно-исследовательскуюработу,совершенствование цифровой грамотности – на уровне аспирантуры;−совершенствование цифровой грамотности, обучение современнымцифровым технологиям организации обучения, освоение цифровых технологийдля предметной деятельности и т.

д. – на уровне повышения квалификацииучителей и преподавателей высшей школы.Такое структурирование этапов обеспечило эффективность реализациимногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения.Именно такая система работы показала на практике эффективность обученияв среде будущей профессиональной деятельности.16.Разработанатехнологияреализациимногоуровневойподготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности, которая обусловленаспецификой организации обучения, в том числе разными уровнями квалификациипедагогов,разнымиособенностямистартовымипедагогов,условиями,разнымвозрастомразнымииуровнемпедагогическимиготовностикпрофессиональной деятельности, и требовала последовательных действий вусловиях ЦОС:−диагностикиуровняготовностипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности;−адаптации ЦОС для реализации поставленных задач и разработкиЭОР;−обучения в среде будущей профессиональной деятельности;−представления результатов обучения;−экспериментальной проверки уровня готовности педагогическихкадров к инновационной деятельности в условиях цифрового обучения.302Технология реализации многоуровневой подготовки педагогических кадров кинновационной деятельности предусматривает профессиональную помощьобучающимся, в том числе техническую, педагогическую, информационную,которые осуществляются с использованием различных цифровых инструментов(электронная почта, скайп-консультации, личные сообщения и т.

д.).17.Определеныобязательныекомпонентыпрограммподготовкипедагогических кадров на различных уровнях: учебные модули, в процессеизучениякоторыхпредусмотреноформированиебазовыхкомпетенций,общепрофессиональных и специальных с учётом происходящих инноваций вобласти образования.18.Определенаструктураобразовательных программформированияготовности педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения на разных уровнях подготовки и включает в себя:−организационно-методический блок (цель, задачи дисциплины, еёсвязи с другими дисциплинами, входящими в учебный план; краткуюхарактеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендациипо изучению дисциплины с помощью комплекса; формы отчетности и контроля,порядок организации взаимодействия с преподавателем);−информационно-обучающий блок (состоит из модулей, по объёмуравных учебной теме – каждый модуль сопровождается тестами для самопроверки,практическими заданиями);−идентификационно-контролирующийблок(включалитоговыйконтроль с использованием различных цифровых инструментов), что составляетдидактическое обеспечение для реализации обучения в многоуровневой системеподготовки педагогических кадров.19.

Обоснованы содержание, формы, методы, инструментарий диагностикиуровня готовности педагогических кадров к профессиональной деятельности,представляющие собой динамическую систему, ключевыми элементами которойявляются задачи диагностики: углублённый анализ компетенций, необходимыхдля решения профессиональных задач; совокупность процедур диагностики,303основанныхнапринципахсистемно-структурногопедагогическогодиагностирования, соотнесённых с методологически обоснованными критериямии адекватно диагностирующим их инструментарием (специальная терминология,цифровые ресурсы), средствами и инструментами диагностирования (методики,используемые при комплексном оценивании для прогнозирования возможностиразвития и определения необходимого уровня профессиональной поддержки).20.

Определено содержание мониторинга готовности педагогических кадров кинновационнойдеятельностипедагогическихкадровосуществлениеконтроляквусловияхпрофессиональнойформированиямногоуровневойдеятельности,готовностикподготовкивключающеепрофессиональнойдеятельности педагога в условиях цифрового обучения.21. Определены показатели готовности педагога к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения, которые включают в себяготовность к:−анализу происходящих инновационных процессов в образовании;−использованию информационных технологий в профессиональнойдеятельности;−выборуиприменениюпсихолого-педагогическихтехнологий,позволяющих осуществлять решение новых задач в различных областяхпрофессиональной практики;−подготовке и проведению различных форм организации обучения вцифровой образовательной среде;−поиску оптимальных решений профессиональных задач с учётомвозможностей социальных сетей;−применениюсовременныхтехнологийобучения,позволяющихосуществлять решение новых задач в профессиональной практике.22.Разработана модель мониторинга готовности педагогических кадров кинновационной деятельности, которая включала в себя: обоснованный выбордидактического инструментария – анкетирование, тестирование, экспертиза304продуктов деятельности в процессе обучения, портфолио учителя; критерии –компетентностный, результативный, прогностический; показатели – владениецифровыми технологиями, новыми программными продуктами; сформированнуюпотребность в постоянном обучении, умение создавать, использовать ипредставлять ЭОР; участие в обучающих вебинарах, конкурсах, виртуальныхсообществах и др.; уровни готовности – знаниево-ориентированный, практикоориентированный, смысло-творческий, научно-исследовательский; технологиюреализации системы оценки готовности педагогических кадров к инновационнойпрофессиональной деятельности.Результаты мониторинга доказали эффективность предложенной моделиреализации многоуровневой подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности в условиях цифрового обучения.

Уровень готовности педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения имееттенденцию к повышению:−Кзавершениюкурсовойподготовкизначительновырослапрофессиональная готовность учителей к инновационной деятельности исоставила 31% (было 1%) у молодых учителей и 40% (был 7%) у учителей с опытомработы. Такие результаты наглядно демонстрируют своей эффективностьюобоснованность избранных подходов.−Значительно вырос уровень готовности к применению инновационныхтехнологий с использованием профессиональной педагогической поддержки: с 3до 21% у молодых учителей и с 10 до 27% у опытных, что объясняетсязаинтересованностью в применении инновационных технологий, возможностьюсотрудничества с учениками и повышением эффективности занятия.−Уровень профессиональной готовности к инновационной деятельностивырос с 7% до 69% у молодых учителей и с 7% до 64% у опытных соответственно.−Уровень готовности к использованию и применению цифровыхтехнологий у бакалавров увеличился на 30%.−Науровнемагистратурыпоспециализированнойпрограмме«Электронные образовательные технологии» уровень готовности к разработке и305использованию цифровых технологий возрос до 89,4% (10,6% – магистранты, незавершившие обучения).– У преподавателей высшей школы к завершению курсовой подготовкизначительновырослапрофессиональнаяготовностькинновационнойдеятельности: владение технологиями создания ЭОР выросло с 24% до 43%.Значительный прирост (на 43%) уровня готовности к использованиюинновационных технологий объясняется заинтересованностью в примененииинновационных технологий, возможностью сотрудничества с обучающимися иповышением эффективности занятия.Такиерезультатынагляднодемонстрируютсвоейэффективностьюобоснованность избранных подходов.Таким образом, можно констатировать, что, с одной стороны, изменилсяпрофессиональный уровень преподавателей, осознающих происходящие процессыв образовании и стремящихся повысить свой профессиональный уровень.

Характеристики

Список файлов диссертации