Диссертация (971908), страница 52

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 52)

Характернымиособенностями такой уровневой подготовки являются реализация учебногопроцесса с использованием средств ЭИОС вне чётких границ учебного помещения,распределённого по времени и не ограниченного рамками расписания в еготрадиционном понимании, использования активных и интерактивных методовобучения и специфически организованной самостоятельной работы).4.Определено основное содержание цифровой образовательной средыкак открытой совокупности информационных систем, предназначенных дляобеспечения различных задач образовательного процесса, являющейся частьюэлектроннойинформационно-образовательнойсреды,отличающейсяоттрадиционной способом получения (предоставления) образования, характеромобразовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно – нарасстоянии, так и традиционно – «глаза-в-глаза», созданной только теми объектамии субъектами, которые участвуют в образовательном процессе.5.Введены и обоснованы принципы глобализации обучения и запросно-ориентированного обучения.

Принцип глобализации обучения требует отпреподавателя, чтобы содержание обучения было основано на взаимосвязанных ивзаимообусловленных фактах мирового масштаба и отражало развитие науки всовременноймире,чтобысодержание,создаваемоекакединоецелое,демонстрировало влияние любого локального события на то, что происходит внауке, независимо от места её изучения.

Принцип глобализации обучения вцифровом образовании реализуется в зависимости от глобальной экономическойситуации в обществе, запросов на образование.Принцип запросно-ориентированного обучения требует от преподавателя,чтобы программа обучения была разработана в соответствии с запросом отобучающегося и содержание способствовало его профессиональному развитию.Если в процессе организации педагогического процесса не опираться на данныйпринцип – обучение не эффективно, если опираться – мотивированное иэффективное. В условиях цифрового образования реализация данного принципа295обеспечивается технологиями, реализуемыми в СДО, онлайн-курсах. Принципфутуральной ориентации, опирающийся на осознание необходимости изучения нетолько настоящих потребностей участников образовательного процесса, но и ихбудущих запросов, которые могут возникнуть в перспективе, понимание сущностиразвития общества и соединения имеющихся компетенций с будущими вызовамии направлениями профессиональной деятельности педагогических кадров.6.Установлены основные системообразующие компоненты цифровогообучения, такие как цифровая образовательная среда, цифровые процессыорганизации учебного процесса, цифровые процессы проверки знаний, цифровыетехнологии организации обучения, цифровой контент, цифровые технологиивзаимодействия, цифровые ресурсы.

Объективная потребность в подготовкепедагогических кадров к осуществлению профессиональной деятельности вусловиях обучения в цифровой образовательной среде актуализирует проблемуподготовки педагогических кадров в условиях многоуровневой подготовки дляосуществления такой деятельности.7.Установлено, что сущность педагогического потенциала цифровогообучения, имеющегося в отечественной науке и практике, заключается в:ориентации педагогов на инновации, открытое образование, индивидуальнуютраекторию развития; обучении в среде будущей профессиональной деятельности;реализации антропоцентрического индивидуального подхода к обучению;комплектовании групп обучения на основе «разнопредметной квалификации»;разработке технологии профессионального обучения учителей с опорой наинновационнуюпроектнуюориентированность;примененииновейшихтехнологий как в системе подготовки специалистов (уровни бакалавриата,магистратуры, аспирантуры), так и в системе дополнительного профессиональногообразования;становленииглобальнойинформационнойинфраструктуры;повышении интенсивности, активизации и оптимизации педагогического процессаобучения и коммуникации при использовании цифровых технологий информациии коммуникации; создании нового продукта в цифровой форме с новымивозможностями и т.

д.2968.Установлено,чтоподготовкапедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения должнаобеспечитьформированиеспециальныхкомпетенцийпутёмсозданиямногоуровневой подготовки и включения педагогов в образовательный процесс всреде будущей профессиональной деятельности, обеспечивая его мотивацию ирефлексивный анализ на всех этапах обучения, в процессе самостоятельной работыв том числе. Теоретический анализ особенностей подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обученияпозволилрассматриватьподготовкупедагогическихкадроввусловияхмногоуровневой подготовки как целостный процесс.9.Установлено в процессе анализа теории и педагогической практикисовременного этапа подготовки педагогов в условиях цифрового обученияотсутствиеразработаннойкомплексноймногоуровневойподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в этих условиях.10.Выявлена в процессе проведённого анализа отечественных практико-ориентированных исследований потребность в формировании специальныхкомпетенцийв сфереиспользованияИКТв образовательном процессе(способность и готовность: к анализу происходящих инновационных процессов вобразовании; к использованию информационных технологий в профессиональнойдеятельности; к выбору и применению психолого-педагогических технологий,позволяющих осуществлять решение новых задач в различных областяхпрофессиональной практики; к подготовке и проведению различных форморганизации обучения в цифровой образовательной среде; к поиску оптимальныхрешений профессиональных задач с учётом возможностей социальных сетей; квыбору и применению современных технологий дистанционного обучения,позволяющих осуществлять решения новых задач в профессиональной практике),и в условиях цифрового образования показана недостаточность вниманияисследователей к этой проблемекак организации обучения с полнымдидактическим сопровождением.

Очевидно, что практическая деятельностьопережает теоретическое обоснование, отсутствует разработанная комплексная297модель многоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового образования с описанием характеристики ифакторов, влияющих на её развитие.11.Разработана концепция многоуровневой подготовки педагогическихкадров к инновационной деятельности в условиях цифрового обучения,определены организационно-педагогические условия формирования цифровойобразовательной среды для многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности и условия реализации концепции многоуровневойподготовкипедагогическихпрофессиональнойпотенциаладеятельностицифровогопредпосылоккадровразвитияссразнымучётомобучения,уровнемвыявленногосформулированныхнепрерывнойготовностисистемыкпедагогическогометодологическихподготовкипедагоговкинновационной деятельности и возможностей существующей нормативноправовой базы.Концепциямногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкинновационной деятельности:−основана на подходах (андрагогический, средовой, системный,деятельностный,компетентностныйифутуральный,ориентированныенапрофессиональные интересы и дальнейшую профессиональную деятельностьобучающихся);−включает в себя закономерности организации многоуровневойподготовкипедагогическихкадров,которыепроявились:а) вдифференцированном подходе к обучению в зависимости от наличия опыта работыили его отсутствия у учителя; б) в обусловленности выбранной формы обученияприменением в дальнейшей профессиональной деятельности; в) в использованииразличных источников информации в комплексе с методиками их реализации,технологиями использования и интеграции обратной связи, в проектированииновых систем обучения.Реализация данных закономерностей обеспечивается следующими группамипринципов–общие(научности,непрерывности,систематичности,298индивидуальности и дифференцированности), специфичные (интерактивность,педагогическаяцелесообразностьпримененияпотенциалацифровойобразовательной среды, развития самих потребностей учителей в качественноновомобразовании)испециальные(глобализацииобучения,запросно-ориентированного обучения, футуральной ориентации) и осуществляется черезмодель, включающую в себя:− системообразующие компоненты: нормативно-правовой и когнитивный(составляют документальную, ресурсную основы взаимодействия участниковобразовательного процесса подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности); процессуальный (определяет систему этих взаимодействий);креативный (служит развитию творческих способностей учителей, приобщению их кучастию в разработке новых образовательных продуктов, в профессиональныхконкурсах); результативный (характеризуется достигнутым уровнем готовности кширокомувнедрениюнапрактикеинновационныхмоделейподготовкипедагогических кадров, показавших свою эффективность);− технологии реализации обучения учителя непосредственно в средебудущейпрофессиональнойдеятельности;возможностиподготовкикинновационной деятельности как молодых учителей, так и учителей, имеющихопытработы;использованииразнопрограммномвучебномпрофессиональномпроцессесовременныхобучении;средствактивномэлектроннойинформационно-образовательной среды, таких как дискретные лекции, интернетконференции, форумы, блоги и т.

Характеристики

Список файлов диссертации