Диссертация (971908), страница 50

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 50)

Анализ анкетпозволил определить дальнейшие направления в развитии программ подготовкипреподавателей высшей школы к инновационной деятельности с использованиемсредств цифровой образовательной среды. В процессе исследования установлено,что у преподавателей независимо от опыта работы, возраста, преподаваемогопредмета появляется стремление постоянно познавать новое, апробировать ивнедрять собственные умения и навыки в меняющийся учебный процесс,привлекать обучающихся к сотрудничеству и исследовательской деятельности.Это подтверждают результаты проведённого итогового мониторинга.Можноконстатировать,чторезультатымониторингаяркопродемонстрировали эффективность организации многоуровневой подготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности, включающей в себякурсовую подготовку, профессиональную психолого-педагогическую поддержку,мастер-классы, серию круглых столов, открытую трибуну для учителя,возможность публикации собственного опыта и др.Вместе с тем использование технологий информации и коммуникации науроках – педагогическая проблема.

Соответственно, чем выше степеньтехнической информатизации школы, тем выше компетентностная потребностьучителей, которые должны использовать технику на своих уроках, в повышении282квалификации и подготовке к инновационной педагогической деятельности сиспользованием возможностей информационно-коммуникационных технологий.Поэтому проведённый мониторинг, например, в образовательных организацияхМосковской области, позволил выявить те районы и школы, учителя которыхиспытывают такого рода компетентностную потребность. Таким образом,мониторинг уровня образовательных потребностей учителей в подготовке кинновационной педагогической деятельности с использованием цифровыхтехнологий является инструментом оценки и прогнозирования тенденций развитиясистемынепрерывногообразования:1) необходимымэтапомразработкиконцепции многоуровневой подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности; 2) методом определения целевых групп обучения в этой системе;3) средством управления системой непрерывного профессионального образованияна различных уровнях многоуровневой подготовки.Так, исследование готовности педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения показало, что:владеют ИКТ среди молодых учителей – 58%;готовы использовать ИКТ на репродуктивном уровне – 52% и сиспользованием профессиональной педагогической поддержки – 97%;владеют ИКТ учителя с опытом работы – 46%, на репродуктивном уровне –65%‚ с использованием профессиональной педагогической поддержки – 90%;владеют технологиями создания и представления образовательных продуктовсреди молодых учителей – 60%‚ на репродуктивном уровне – 69%‚ сиспользованием профессиональной педагогической поддержки – 74%;владеют технологиями создания и представления образовательных продуктовсреди учителей с опытом работы – 51%‚ на репродуктивном уровне – 79%‚ сиспользованием профессиональной педагогической поддержки – 80%;имеют компетенции обобщения и распространения собственного опытаинновационной деятельности среди молодых учителей – 4%‚ на репродуктивномуровне – 94%‚ с использованием профессиональной педагогической поддержки –93%;283имеют компетенции обобщения и распространения собственного опытаинновационной деятельности среди учителей с опытом работы – 25%‚ нарепродуктивномуровне–88%‚сиспользованиемпрофессиональнойпедагогической поддержки – 92%.Проведённое исследование явилось базовым при определении основныхнаправлений подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельностив условиях цифрового обучения.

Среди ключевых направлений определены:базовая компьютерная грамотность, дидактические особенности элементов иресурсов систем дистанционного обучения, методика применения современныхобразовательных ресурсов в учебном процессе в школе.Исследование готовности преподавателей высшей школы, аспирантов киспользованию инновационных технологий показало, что они:на этапе констатирующего эксперимента:владеют цифровыми технологиями – 24%;владеют цифровыми инструментами – 18%;используют цифровые технологии и инструментарий в профессиональнойдеятельности – 68% (считают электронную почту, переписку в вКонтактеиспользованием цифровых технологий);владеют технологиями создания ЭОР – 25%;владеют технологиями использования ЭОР в профессиональной деятельности– 15%.на этапе итогового эксперимента:владеют цифровыми технологиями – 58%;владеют цифровыми инструментами – 45%;не используют цифровых технологий и инструментария в профессиональнойдеятельности – нет;владеют технологиями создания ЭОР – 58%;готовы к разработке ЭОР при профессиональной педагогической поддержке –82%;284готовы использовать ЭОР в профессиональной деятельности – 35%; из них неготовы к использованию ЭОР при профессиональной педагогической поддержке –65%.По результатам констатирующего этапа эксперимента были определеныосновные направления повышения квалификации преподавателей высшей школы:просвещение в части цифровизации образования; изучение понятийного аппарата,цифровых инструментов, цифровых технологий, цифровых следов, дидактическихособенностейцифровыхресурсов,технологиисозданияэлектронныхобразовательных ресурсов; технологии организации взаимодействия в цифровойобразовательнойсреде;методикаиспользованияцифровыхресурсовиинструментария в практической деятельности преподавателя; особенностивключения электронных образовательных ресурсов, в том числе онлайн-курсов, втрадиционный учебный процесс в вузе.Наэтапеконстатирующегоэкспериментамагистранты(программа«Электронные образовательные технологии») показали следующие результаты:владеют цифровыми технологиями – 85,8%;владеют цифровыми инструментами – 69,6%;используют цифровые технологии и инструментарий в профессиональнойдеятельности – 76% (считают электронную почту, переписку в вКонтактеиспользованием цифровых технологий);владеют технологиями создания ЭОР – 50%;На этапе итогового эксперимента магистранты (программа «Электронныеобразовательные технологии») показали следующие результаты:владеют цифровыми технологиями – 83,6% (декрет, не завершившиеобучения);владеют цифровыми инструментами – 83,6%;не используют цифровых технологий и инструментария в профессиональнойдеятельности – нет;не владеют технологиями создания ЭОР – нет;285готовы к разработке ЭОР при профессиональной педагогической поддержке –89,2% (не учтены ушедшие в декрет и не завершившие обучения);не готовы использовать ЭОР в профессиональной деятельности – нет.По результатам констатирующего этапа эксперимента были определеныосновные направления подготовки магистрантов (программа «Электронныеобразовательные технологии»): просвещение в области развития современныхтехнологий;изучениедидактическихособенностейцифровыхресурсов,технологий создания электронных образовательных ресурсов, технологийорганизации контроля в цифровой образовательной среде, в том числе сиспользованием цифровых следов, методики использования цифровых ресурсов иинструментария в практической деятельности преподавателя, особенностейвключения электронных образовательных ресурсов в традиционный учебныйпроцесс в вузе.В процессе исследования установлено, что имеется позитивная тенденция упедагогов к совершенствованию профессиональной деятельности в новыхусловиях: стремление к повышению уровня цифровой грамотности; способность кразработке и применению электронных образовательных ресурсов в традиционномучебномпроцессе,технологийорганизациикоммуникацийвцифровойобразовательной среде; принятие современных технологий вследствие повышенияуровня просвещения и познания их возможностей для образования.286ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕАнализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации моделиподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхмногоуровневой подготовки позволил сделать следующие выводы:1.Диагностикауровняготовностипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности представляет собой динамическую систему,ключевыми элементами которой являются задачи диагностики: углублённыйанализ компетенций, необходимых для решения профессиональных задач;совокупность процедур диагностики, основанных на принципах системноструктурногопедагогическогодиагностирования,соотнесённыхсметодологически обоснованными критериями и адекватно диагностирующим ихинструментарием (специальная терминология, цифровые ресурсы), средствами иинструментами диагностирования (методики, используемые при комплексномоцениваниидляпрогнозированиявозможностиразвитияиопределениянеобходимого уровня профессиональной поддержки).2.Мониторинг готовности педагогических кадров к инновационнойдеятельностивпредусматриваетмногоуровневойосуществлениеподготовкеконтроляпедагогическихформированиякадровготовностикпрофессиональной деятельности педагога в условиях цифрового обучения.Готовность педагога к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения включает в себя готовность к:−использованиюнапрактикеинтерактивногооборудованияиинновационных программных продуктов;−анализу происходящих инновационных процессов в образовании;−использованию информационных технологий в профессиональнойдеятельности;−выборуиприменениюпсихолого-педагогическихтехнологий,позволяющих осуществлять решение новых задач в различных областяхпрофессиональной практики;287−подготовке и проведению различных форм организации обучения вцифровой образовательной среде;−поиску оптимальных решений профессиональных задач с учётомвозможностей социальных сетей;−применениюсовременныхтехнологийобучения,позволяющихосуществлять решение новых задач в профессиональной практике.3.Модельинновационноймониторингадеятельностиготовностивключаетвпедагогическихсебя:кадровобоснованныйквыбордидактического инструментария – анкетирование, тестирование, экспертизупродуктов деятельности в процессе обучения, портфолио учителя; критерии –компетентностный, результативный, прогностический; показатели – владениецифровыми технологиями, новыми программными продуктами; сформированнаяпотребность в постоянном обучении, умение создавать, использовать ипредставлять ЭОР; участие в обучающих вебинарах, конкурсах, виртуальныхсообществах и др.; уровни готовности – знаниево-ориентированный, практикоориентированный, смысло-творческий, научно-исследовательский; технологиюреализации системы оценки готовности педагогических кадров к инновационнойпрофессиональной деятельности.Результаты мониторинга доказали эффективность предложенной моделиреализации многоуровневой подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности в условиях цифрового обучения.

Характеристики

Список файлов диссертации