Диссертация (971908), страница 47
Текст из файла (страница 47)
(на базе МГОУ «РКЦ – ММЦ») вмониторинге приняли участие 7346 учителей и работников образовательныхучреждений Московской области. Каждый слушатель системы непрерывногоповышенияквалификациипроходилтриосновныхэтапамониторинга:констатирующий, формирующий и итоговый. В ходе исследования былустановлен уровень готовности учителя к инновационной деятельности по трёмпоказателям: владение технологиями информации и коммуникации; владениетехнологиями создания и представления образовательных продуктов; компетенцииучителявобластиобобщенияираспространениясобственногоопытаинновационной деятельности.Полученные результаты заносились в базу данных «Копилка», гдеавтоматически обрабатывались большие объёмы информации об учителях, чтопозволило фиксировать их уровень готовности к инновационной деятельности сиспользованием электронной информационно- образовательной среды.260Анализ результатов констатирующего этапа мониторингаЦелью данного этапа мониторинга являлось определение базового уровняготовности учителя к инновационной деятельности и уровня его потребности вподготовке к инновационной деятельности посредством разработанных программ.Кроме того, результаты мониторинга позволили преподавателям оказатьслушателям курсов помощь в выборе индивидуальной траектории повышенияквалификации с использованием ЭИОС.В качестве инструмента предварительного этапа мониторинга выступалоанкетирование учителей на первом занятии в многоуровневой подготовке.На констатирующем этапе мониторинга было получено сравнение двухкатегорий обучающихся по различным уровням (рис.
9).6054485042%4035302010107310Отсутствиеготовности к ИДРепродуктивныйуровеньУМС использованиемППППрофессиональнаяготовность к ИДУсОРисунок 9. Диаграмма показателей базового уровня готовности учителя кинновационной деятельности. Констатирующий этап (в %)В исследовании установлено, что у 54% учителей, имеющих опыт работы,отсутствуетготовностькинновационнойдеятельностиввиртуальнойобразовательной среде, что связано с низким уровнем ИКТ-компетентности,отсутствием компьютера и доступа к интернету. Как следствие, они не имеютопыта и желания использовать современные средства обучения.
У молодых261учителей показатель отсутствия уровня готовности к инновационной деятельностичуть меньше – 42%, но в целом тоже большой. Это вызвано тем, что подготовкаучителя в вузе сегодня чаще всего проводится традиционными методами исредствами.На репродуктивном уровне готовность к использованию инновационныхтехнологий составляет 48% и 35% соответственно для молодых учителей иучителей с опытом работы.
Это объясняется наличием умений у учителей с опытомработы использовать в практической деятельности репродуктивные технологии.Самостоятельно, даже с использованием профессиональной педагогическойподдержки применять инновационные технологии могут только 3% («молодыеучителя») и 10% («с опытом работы») учителей, но они малоинициативны визменении системы собственной традиционной деятельности.Исследование показало, что всё-таки есть 7% учителей с опытом работы и 1%молодых учителей,б которые готовы к использованию инновационных технологийв профессиональной деятельности, творчеству, сотрудничеству, нацелены наразвитие образовательного процесса и саморазвитие.Было выявлено, что большая часть молодых учителей, не имеющих опытаработы:−демонстрируют значительно более высокий базовый уровень владениякомпьютерными технологиями, чем учителя, имеющие опыт работы потрадиционным технологиям;−не имеют практического опыта в преподавании предмета;−имеют (как правило) домашний компьютер, владеют основамикомпьютерной грамотности и имеют свободный доступ в интернет;−знакомы с принципами работы в интернете и информационно-коммуникационными технологиями;−гибкие, мобильные, легко обучаемые;−способныбыстронаучитьсяприменятьинформационныекоммуникационные технологии в профессиональной деятельности.и262Констатирующий этап мониторинга учителей, имеющих опыт работы потрадиционным технологиям, позволил выявить у них следующие особенности:−наличие богатого методического опыта;−отсутствие, как правило, домашнего компьютера, умения импользоваться;−отсутствие умения пользоваться интернет-сервисами, присутствиетехнофобии;−консерватизм, требование большего времени на разъяснение иобучение;−возникновениесущественныхтрудностейвосвоенииинформационных и коммуникационных технологий.Выявленные и подтверждённые результатами мониторинга особенностипозволили построить две модели использования потенциала ЭИОС в подготовкеучителей к инновационной педагогической деятельности: для молодого учителя(без опыта работы) и учителя, имеющего опыт педагогической деятельности.Анализ результатов формирующего этапа мониторинга.
Основной цельювторого этапа мониторинга являлось определение того уровня готовности учителяк инновационной деятельности, который достигнут им в ходе подготовки кинновационной педагогической деятельности с использованием потенциалаЭИОС. В процессе погружения в ЭИОС учитель готовил проект, которыйпредставлял на заключительном этапе обучения.
Основным инструментомпроведения формирующего этапа эксперимента выступала балльная оценкапродемонстрированных слушателем в ходе защиты проекта умений в создании ипредставлении инновационных образовательных продуктов. Таким образом,балльная оценка выявила уровень готовности слушателя к инновационнойдеятельности. Дополнительным инструментом проведения формирующего этапамониторинга выступает анкетирование учителей.Сравнительные результаты формирующего этапа мониторинга представленыв следующей диаграмме (рис. 10).26345404033353130272525%2120151581050Отсутствиеготовности к ИДРепродуктивныйуровеньУМРисунок10.ДиаграммаС использованиемППППрофессиональнаяготовность к ИДУсОпоказателейуровняготовностиучителякинновационной деятельности.
Формирующий этап (в %)Исследованием установлено, что к завершению курсовой подготовкизначительно выросла профессиональная готовность учителя к инновационнойдеятельности и составила 31% (был 1%) у молодых учителей и 40% (было 7%) уучителей с опытом работы. Такие результаты наглядно демонстрируют своейэффективностью обоснованность избранных подходов. Но всё-таки у молодыхучителей этот показатель ниже, что объясняется отсутствием практического опытапрофессиональной деятельности.Наличием технофобии объясняется сохранение высокого уровня отсутствияготовности: 15% у молодых учителей и 25% у учителей с опытом работы.Значительно вырос уровень готовности к применению инновационныхтехнологий с использованием профессиональной педагогической поддержки: с 3до 21% у молодых учителей и с 10 до 27% у опытных, что объясняетсязаинтересованностью в применении инновационных технологий, возможностьюсотрудничества с учениками и повышением эффективности занятия.264Анализ результатов итогового мониторинга.
Основной целью итогового этапамониторинга являлось определение уровня того профессионального роста,которыйдостигнутслушателямивходеподготовкикинновационнойпедагогической деятельности с использованием потенциала ЭИОС. На данномэтапе обучающийся представлял разработанное и внедрённое в учебный процесссобственное портфолио (опубликованные статьи, сертификаты участия в круглыхстолах, конференциях, конкурсах и др.).Посредством соотнесения качества работ учителя с соответствующимикритериями экспертами оценивался общий уровень его возможностей повнедрениюинновационныхтехнологийвпроцесспрофессиональнойдеятельности, достигнутый им в процессе подготовки к инновационнойдеятельности с использованием потенциала ЭИОС.Представляемые проекты оценивались по следующим критериям:−связь проекта с программой и учебным планом;−содержание проекта;−соблюдение авторских прав;−оригинальность;−мультимедийные средства;−использование педагогических технологий;−работа в группе;−графический дизайн;−оценивание успеваемости учащихся;−организация применения проекта в школе.Дополнительными инструментами итогового этапа мониторинга являлисьсистемы оценки представленного слушателем портфолио, а также результатовучастия в круглых столах, интернет-конференциях, конкурсах.
В качестверезультатов выступали сертификаты и дипломы участников. Результаты итоговогоэтапа мониторинга представлены в следующей диаграмме (рис. 11).2658069706460%50403019209101413840Отсутствиеготовности к ИДРепродуктивныйуровеньС использованиемПППУМРисунок11.ДиаграммапоказателейПрофессиональнаяготовность к ИДУсОуровняготовностиучителякинновационной деятельности. Итоговый этап (в %)В процессе исследования установлено, что у учителей независимо от опытаработы, возраста, преподаваемого предмета появляется стремление постояннопознавать новое, апробировать и внедрять собственные умения и навыки вменяющийся учебный процесс, привлекать учеников к сотрудничеству иисследовательской деятельности. Это подтверждают результаты проведённогоитогового этапа мониторинга.Можноконстатировать,чторезультатымониторингаяркопродемонстрировали эффективность организации многоуровневой подготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности с использованием ЭИОС,включающей в себя курсовую подготовку, профессиональную психологопедагогическую поддержку, мастер-классы, серию круглых столов, открытуютрибуну для учителя, возможность публикации собственного опыта и др.Уровень профессиональной готовности к инновационной деятельности выросс 1% до 69% у молодых учителей и с 7% до 64% – у опытных соответственно.266Вид диаграммы помогает сопоставить динамику изменения уровнейготовности к инновационной деятельности для исследуемых категорий учителей(см.
рис. 12 и 13).806970604850%4240333130212019151038740Предварит.Промежут.ИтоговыйОтсутствие готовности к ИДРепродуктивный уровеньС использованием ППППрофессиональная готовность к ИДРисунок 12. Диаграммы сопоставления уровней готовности учителей кинновационной деятельности по этапам мониторинга (Молодые учителя)7060645450%40403530272520101310149810Предварит.Промежут.ИтоговыйОтсутствие готовности к ИДРепродуктивный уровеньС использованием ППППрофессиональная готовность к ИДРисунок 13. Учителя, имеющие опыт работыРезультаты, полученные в ходе предварительного, промежуточного иитогового мониторингов, представлены в сводной таблице 15.Таблица 15Динамика формирования готовности учителя к инновационной деятельности (в %)268Обобщённые результаты мониторинга представлены на рисунке 14.Рисунок 14.
Динамика распределения уровней готовности к инновационной деятельности педагогов на различныхэтапах мониторингаДиаграммаяркодемонстрируетпереходучителей(впроцентномсоотношении) из группы «отсутствие готовности к инновационной деятельности»в группу «профессиональная готовность к инновационной деятельности»независимо от категории. Что свидетельствует о высокой эффективностиразработанной концепции многоуровневой системы подготовки педагогическихкадров к инновационной деятельности.Достоверность данных, полученных в ходе исследования, проверялась с22помощью критерия .
Были проведены расчёты по всем возможным2вариантам: сравнение учителей, сравнение этапов, сравнение показателей (тест ).Данный тест применялся, так как присутствуют дихотомические переменные:процент учителей, достигших определённого уровня готовности к инновационнойдеятельности по схеме «до – после» для двух групп учителей: с опытом работы ибез него.В психологии при выборке более 30 чел.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
