Диссертация (971908), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Анализ генерализованныхпоказателей – это макроуровень мониторинга. На макроуровне системанепрерывного образования региона рассматривается как единое целое всовокупности своих «внешних» связей, в первую очередь с рынком труда.2332.Структурные показатели – это показатели функционирования системынепрерывного образования региона не как единого системного целого, а каксовокупности структурных и институциональных элементов:−образовательныхпрограммиучреждений,реализующихэтипрограммы;−организаций,предоставляющихвозможностинеформальногоинституционализированного обучения;−различныхформнеинституционализированногонеформальногообучения и т.
д. («площадки» непрерывного образования);−образовательных траекторий, связывающих «площадки»;−социальныхгруппиотдельныхсубъектовобразовательныхтраекторий, проходящих через «площадки»;−существующих в регионе формальных и неформальных «правилорганизации процесса повышения квалификации», открывающих возможностинепрерывного обучения для одних субъектов и препятствующих в его получениидругим субъектам («барьеры»).3.
Субъективные показатели – это показатели ожиданий, мотивов,потребностей и информационной компетентности людей, вовлечённых в системунепрерывного образования, их установок в отношении доступности и качестваобучения.По результатам анализа данного блока показателей можно сделать вывод о«достаточности»системынепрерывногообразования,обуровнеудовлетворённости её функционированием, планировать её дальнейшее развитие,исходя из знания актуальных образовательных потребностей [286].Важно отметить, что на различных уровнях многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения в нашем исследовании применялись одинаковые подходы (этапыэксперимента: констатирующий, формирующий, итоговый; предмет мониторинга:образовательный процесс и его результаты; сопоставление целей мониторинга ииспользуемых методов; рефлексия и постановка новых целей).234Однако группы показателей (генерализованные, структурные, субъективные)и содержание анкет, тестовых вопросов для разных уровней в многоуровневойподготовке определялись в зависимости от исследуемого уровня: бакалавриат,магистратура,аспирантура,системадополнительногопрофессиональногообразования.Анализируя различные подходы к определению мониторинга, можно сделатьвывод,что подмониторингомпонимаетсяспецифическаядеятельность,направленная на оценку состояния наблюдаемого объекта, отслеживаниепроисходящих в нём изменений и прогнозирование их в будущем.
В своёмисследовании мы опираемся именно на такое понимание. В отдельных случаяхмониторинг может включать в себя прогнозирование состояния наблюдаемогообъекта как элемента самостоятельного или в составе действий по системномуанализу и оценке получаемой информации [204, с. 113].В качестве задач мониторинга выделяют следующие: сбор достоверной иобъективнойинформацииобобъектемониторинга;формированиесоответствующих информационных баз данных; системный анализ и оценкаполучаемой информации; предоставление информации заинтересованным лицам;подготовка предложений по вопросам организации деятельности в той области, вкоторой проводился мониторинг.Следует иметь в виду, что, как справедливо отмечает В.
В. Петрухин,субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса[256]. Степень их участия различна, но все они (и обучающие, и обучающиеся)получают информацию и анализируют её. Например, социум получает сведения обобразовательном учреждении. На основании этой информации формируетсяобщественное мнение. Обучающийся имеет представление о результатах своейдеятельности, на основании которых выстраивает индивидуальную траекториюпрофессионального роста. В свою очередь, каждый субъект образования выступаетв качестве объекта для структур более сложного и/или иного уровня [256].Объектом мониторинга может выступать система непрерывного повышенияквалификации в целом.235Соответственно,науровнеподготовкипедагогическихкадровцельмониторинга – определение на основе достоверной информации уровня готовностипедагогических кадров к профессиональной деятельности нового вида в условияхцифрового обучения.Достижение цели мониторинга является непременным условием, чтоуправленческое воздействие будет адекватным ответом на те вызовы, которыепредъявляютсистемеобразованияглобализация,информатизацияиинновационность образования.
Информация, на основании которой принимаютсяискомые управленческие решения, и есть основной результат мониторинга.В условиях, в соответствии с которыми должен осуществляться мониторингили которым он должен удовлетворять, имеется некоторая противоречивость. Онавызвана тем, что требования к образовательному процессу установленызаконодательно, и их можно считать относительно стабильными и неизменными.Между тем схема мониторинга системы непрерывного образования,представленная в работе В. В. Петрухина, «сориентирована» на регион.
В качестве«основания» для сравнения выступают исключительно цели государства и региона.Однако при осуществлении мониторинга следует учитывать и те цели, которыеставят перед системой образования работодатели, социальные группы, общество вцелом, наконец, личность как субъект образовательного процесса (как учитель, таки обучающийся).
Это необходимо субъекту мониторинга для дальнейшейкорректировки тех целей, которые он ставит перед системой образования, либокорректировкой управляющего воздействия на эту систему.Предметом мониторинга являются характеристики и компоненты системынепрерывногообразования:образовательныйпроцессиегорезультаты,профессиональные компетенции участников образовательного процесса, ихпотребности и отношение к непрерывному повышению квалификации.На уровне образовательной программы объектами мониторинга могут быть:процесс освоения программ повышения квалификации; инновационные процессыв обучении – обновление, совершенствование содержания, методик, технологий236обучения,средствконтроляусвоенияучебногоматериала;качествообразовательного процесса и т.
д. [70; 203].В процессе проводимого исследования мы выделили следующие этапы«движения» обучающегося по уровням многоуровневой подготовки, которые, содной стороны, выступали в качестве объектов мониторинга (поскольку именно наэтих этапах мы можем отследить эти передвижения), с другой стороны, являлисьэтапами самого мониторинга: выбор программы подготовки к профессиональнойдеятельности нового вида; мониторинг образовательных потребностей; построениеиндивидуальной траектории профессионального роста; обучение в среде обучения;мониторинг эффективности многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифровой образовательной среды, втом числе на уровне повышения квалификации, в зависимости от опыта работыучителей.В ряде исследований для описания каждого из объектов мониторингаопределена своя система показателей [256; 203; 204]: показатели образовательныхпотребностей; показатели, связанные с непосредственным накоплением иструктуризацией информации о педагогических кадрах; показатели выбораиндивидуальной траектории профессионального роста; показатели системыобучения в среде обучения; показатели эффективности системы непрерывногоповышения квалификации.
С их помощью предпринимаются попытки ответить навопросы об эффективности той или иной технологии обучения на различныхуровнях многоуровневой подготовки кадров в условиях цифрового обучения,определении факторов, влияющих на качество обучения, поиске примеров связиквалификации учителя с результатами преподавания.237Таблица 5Сопоставление целей и показателей мониторингаи используемых методовЦели мониторингаОпределениеобразовательныхпотребностейСоздание банка данныхпо педагогическимкадрамПостроениеиндивидуальнойтраекториипрофессиональногоростаОпределение уровняготовности кинновационнойдеятельностиОпределениеэффективностисистемы повышенияквалификациипедагогических кадровПоказатели мониторингаПотребности в:– обучении;– изучении инновационныхтехнологий;– использовании инновационныхтехнологий в профессиональнойдеятельности;Структурированная информациядля организации непрерывногоповышения квалификациипедагогических кадровНаличие:– педагогического образования;– опыта работы сиспользованием традиционныхтехнологий;– опыта использования ИКТ;Выбор направления обучения:– традиционными илиинновационными методамиНаличие новых компетенций,совершенствование имеющихсяУровень готовности кинновационной деятельностиМетодыТестированиеАнкетированиеОпросАнкетированиеАнализ банка данныхПроектная деятельность;Метод сотрудничества;Наставничество в предметнойобласти или области ИКТТестированиеАнализ разрабатываемыхдокументовОсновным содержанием работы по мониторингу являлось сопоставлениепоказателей, характеризующих различные стороны деятельности педагогическихкадров в условиях многоуровневой подготовки применительно к образованию, иличных предпочтений обучающихся (таб.
5).В нашем исследовании мониторинг готовности педагогических кадров кновому виду профессиональной деятельности в условиях цифрового образованияпроводился на различных уровнях многоуровневой подготовки. В исследовании вразличные периоды принимали участие разные группы обучающихся: учителя238школ Московской области; студенты МПГУ (бакалавры, магистранты, аспиранты);преподаватели МПГУ; другие категории слушателей (учителя, преподавателивузов, специалисты образования).Мониторинг во всех группах слушателей проводился в естественныхусловиях. В процессе проведения эксперимента нами была разработана «Модельмониторинга готовности педагогических кадров к инновационной деятельности»,которая использовалась в исследовании для диагностики уровня готовностипедагогических кадров к профессиональной деятельности нового вида в условияхцифрового обучения.4.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
