Диссертация (971908), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Предположив, что получаемые ответы носят авторскийхарактер, в процессе работы рекомендуется обсуждать ответы обучающихся,комментировать.Качественной работе над заданиями способствует создаваемый оценочныйлист по каждому виду работы, в котором указываются показатели и критерии.216Обучающийся имеет возможность ориентироваться как на базовый уровень вподготовке задания, так и на уровень повышенной сложности.Наборзаданий,«ТехнологияразработанныйразработкиЭУМКдлядлямагистрантовцифровойподисциплинеобразовательнойсреды»,представлен в приложении 15. В процессе обучения по данной дисциплинеобучающиеся осваивают технологию разработки электронного учебного курса,отрабатывают обязательный алгоритм действий.
В основе данной технологиилежит особым образом организованная самостоятельная работа. В процессеизучения дисциплины «Методика дистанционного обучения» учащиеся жеполучили опыт создания элементов и ресурсов для СДО, понимают логикупостроения учебного процесса в условиях цифрового образования, овладелиспособами работы с цифровым инструментарием. Следующий этап обучениявыстроен таким образом, чтобы контент (теоретический материал и набор заданий)способствовалрешениювсехдидактическихзадач,реализуемыхвразрабатываемом электронном учебном курсе, без потери логики курса исодержания.Итоговая работа по данной дисциплине представляет собой прототипэлектронного учебного курса с соответствующим образом разработаннымконтентом.УобучающегосяформируетсяспособностьсоздаватьЭУК,адаптировать технологию разработки под иные условия для решения задачнестандартного содержания.«Переплетённое» задание (итоговое) по данной дисциплине включаетнесколько заданий: разработку паспорта ЭУК и учебно-тематического плана,создание контента с соответствующим банком задач, размещение ЭУК в СДО.Каждое задание сопровождается таблицей критериев оценивания икачественных показателей каждого вида работы.
Это, несомненно, повышаетуровень выполнения работы. Задания носят открытый характер, каждая оценкаочевидна и понятны требования, предъявляемые к работе.Необходимо отметить, что при составлении рейтинг-плана по даннойдисциплине не каждый из показателей учитывается в полном объёме. Однако217каждое из заданий оценивается в процессе обучения. Определение сущностныхпоказателей включается в рейтинг-план. Проект рейтинг-плана по дисциплине«Технология разработки ЭУМК» представлен в таблице 4 (см.
Приложение 11).Таблица 4разработкапаспорта,темплана,программыкурсаВ152263525разработкаконтента вформате wordС2522222размещениеЭУК в СДОВ15226организацияобсуждения вфоруме / чатеАИТОГОМаксимальныйбаллНадбавкаМинимальныйбаллВид инаименованиерейтинговыхработУровеньсложностиРейтинг-план по дисциплине «Технология разработки ЭУМК»5602242402515Критерии оцениванияпедагогическая целесообразностьчёткая структурапроверяемые формируемые компетенциисоответствие контента цели курсанабор заданий, способствующий реализациидидактических задачнабор заданий позволяющий проверитьформируемые компетенциипрактическая полезностьграмотностьдизайн ЭУКреализация технических возможностей СДОавтоматизированный контроль (кроме тестовыхвопросов)практическая полезностьчеткая структураэкспертная оценка (внешняя)экспертная оценка (внутренняя)100«Отлично» – 80–100«Хорошо» – 60–79«Удовлетворительно» – нет«Неудовлетворительно» – до 60Каждоезаданиеимеетсвоисоставляющие,которыевходятдлясамостоятельного оценивания, однако в рейтинг-план включается комплекснаяоценка за выполнение задания в целом.
Таким образом, формируется«переплетённое задание».218Подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности вусловиях цифрового обучения на каждом из её уровней включает набор программ,учебных пособий, ЭОР. Среди них: «Технология создания и мониторинг работышкольного сайта» (24 ч.), «Телекоммуникационные технологии в учебноисследовательской деятельности учителей и учащихся» (24 ч.), «Социальныесервисы Веб 2.0 в помощь учителю» (24 ч.), «Использование ИКТ вдеятельности учителя – предметника» (72 ч.), «Применение ИКТ в учебновоспитательномпроцессеобразовательногоучреждения»(72 ч.),«Использование интерактивной доски в деятельности учителя-предметника»(24 ч.), «Проектная методика – педагогическая технология современногообразования» (24 ч.), «Управление информатизацией образования на уровнеобразовательного учреждения» (24 ч.), «Компьютерные и коммуникационныетехнологии как средство поддержки и организации учебного процесса» (24 ч.),«Компьютерноемоделирование»(24 ч.),«Подготовкапрезентацийкпубличному докладу» (24 ч.), «Системное администрирование в школьнойкомпьютерной сети» (24 ч.), «Использование медиа-технологий для созданияучебных материалов к урокам» (24 ч.), «Обучение для будущего» (72 ч.),«Проектирование и разработка электронного учебного курса для СДО Moodle»(144 ч.), «Технология организации и проведения экспертизы ЭОР» (72 ч.),«Использованиетехнологийинформацииикоммуникациив обучениибиологии» (72 ч.), «Методика дистанционного обучения» (104 ч.), «Разработкаэлектронных образовательных ресурсов и их внедрение в учебный процесс в вузе(на примере СДО Moodle)» (144 ч.) и др.Таким образом, в процессе исследования было разработано дидактическоеобеспечениедляреализацииобучениявмногоуровневойподготовкепедагогических кадров, которое включает: организационно-методический блок(цель, задачи дисциплины, её связи с другими дисциплинами, входящими вучебный план, краткая характеристика содержания тем учебной программы,порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса,формы отчётности и контроля, порядок организации взаимодействия с219преподавателем); информационно-обучающий блок (модули, по объёму равныеучебной теме – каждый модуль сопровождается тестами для самопроверки,практическимизаданиями);идентификационно-контролирующийблок(итоговый контроль с использованием различных цифровых инструментов).220ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕВ процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы пореализации модели многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности с использованием инструментария ЭИОСсделаны следующие выводы:Экспериментальная работа по реализации модели многоуровневой1.подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения проходила в четыре этапа для каждой категорииобучающихся:−стартовыйэтап(определениеуровняготовностиучителейкинновационной деятельности);−этап обучения до формирующего эксперимента (учебные занятия всреде будущей профессиональной деятельности);−обучение после формирующего эксперимента (продолжение учебныхзанятий);−завершающий этап (защита итогового проекта).На каждом из этапов предусматривался мониторинг уровня готовности кинновационной деятельности.
Условиями организации обучения для каждогоуровня многоуровневой подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности, на которых решались свои педагогические задачи, являлись:−переходформирование понимания происходящих изменений в образовании,вцифровуюэпоху,совершенствованиецифровойграмотности,формирование умения учиться в цифровой образовательной среде, создавать ранеенеизвестное – на уровне бакалавриата;−формирование способности анализировать происходящие процессы,совершенствованиепрофессиональныхнавыковпримененияцифровыхтехнологий, структурирование и систематизация собственного опыта в новыхусловиях, обучение технологии разработки контента для цифрового образования и221его использования в профессиональной деятельности, представление собственногоопыта в новых условиях – на уровне магистратуры;−знакомство с цифровыми технологиями, позволяющими эффективноорганизовыватьипроводитьнаучно-исследовательскуюработу,совершенствование цифровой грамотности – на уровне магистратуры;−совершенствование цифровой грамотности, освоение современныхцифровых технологий организации обучения, освоение цифровых технологий дляпредметной деятельности и т.
д. – на уровне повышения квалификации учителей ипреподавателей высшей школы.Такое структурирование этапов обеспечило эффективность реализациимногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения. Именно такая система работыпоказала на практике эффективность обучения в среде будущей профессиональнойдеятельности.2.Технологияреализацииподготовкипедагогическихкадровкинновационной деятельности в условиях многоуровневой подготовки былаобусловлена спецификой организации обучения, в том числе разными стартовымиусловиями,разнымипедагогическимиособенностямипедагогов,разнымвозрастом и уровнем готовности к профессиональной деятельности, поэтомупотребовала последовательных действий в условиях ЦОС:−диагностикиуровняготовностипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности;−адаптации ЦОС для реализации поставленных задач и разработкиЭОР;−обучения в среде будущей профессиональной деятельности;−представления результатов обучения;−экспериментальной проверки уровня готовности педагогическихкадров к инновационной деятельности в условиях цифрового обучения.Технология реализации подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности в многоуровневой подготовке предусматривала профессиональную222помощьобучающимся,втомчислетехническую,педагогическую,информационную, которые реализуются с использованием различных цифровыхинструментов (электронная почта, скайп-консультации, личные сообщения ит.
д.).Обязательными компонентами программ подготовки педагогическихкадров на различных уровнях являются учебные модули, в процессе изучениякоторыхпредусмотреноформированиебазовыхкомпетенций,общепрофессиональных и специальных, с учётом происходящих инноваций вобласти образования.Использование комплекса педагогических технологий, специальных дляцифрового обучения: «переплетённое задание» (технология, в основе которойлежит обязательная часть учебного процесса со взаимосвязанными заданиями, гдекаждое последующее задание основывается на предыдущем, без которогоневозможно качественное выполнение следующего); «научно-цифровой след»(специфическая технология организации научно-исследовательской деятельностиобучающегося, заключающаяся в том, что на каждом из этапов обучениядеятельностьобучающегосянаправляетсяикоординируетсянаучнымруководителем, руководителем программы и методологом и одновременно весьпроцесс фиксируется в СДО, в том числе и сокурсниками); «воркшоп» (технологияорганизации работы над научным исследованием в условиях примененияцифровых инструментов, которуюопределённойобласти);проводит«контекстнаяспециалист илицепочка»(технологияэкспертвпредполагаетразработку контента по заданному формату, обмен им и решение задач в заданномпроблемном поле без использования иных источников); «наставничество» (воснове технологии – взаимообучение выпускниками программы слушателейдругих уровней для познания предыдущего опыта и приращения новойинформации в условиях цифрового обучения с использованием системыобразовательных вебинаров) [71].2233.Структураобразовательныхпрограммформированияготовностипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения на разных уровнях подготовки включала в себя:−организационно-методический блок (цель, задачи дисциплины, еёсвязи с другими дисциплинами, входящими в учебный план, краткуюхарактеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендациипо изучению дисциплины с помощью комплекса, формы отчётности и контроля,порядок организации взаимодействия с преподавателем);−информационно-обучающий блок (состоит из модулей, по объёмуравных учебной теме – каждый модуль сопровождается тестами для самопроверки,практическими заданиями);−идентификационно-контролирующийблок(включалитоговыйконтроль с использованием различных цифровых инструментов), что составляетдидактическое обеспечение для реализации обучения в многоуровневой системеподготовки педагогических кадров.224ГЛАВА 4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
