Диссертация (971908), страница 37
Текст из файла (страница 37)
(Приложение 10).Цель и результат обучения определяют выбор инструментария и алгоритмструктурирования содержания. Изучив дидактические особенности элементов иресурсов СДО, определив цели, спрогнозировав результат, преподавателипереходят к этапу поиска элементов и ресурсов, с помощью которых возможно197достигать поставленных целей. Схемы формирования курса для различных формобучения (традиционного и дистанционного) представлены ниже (см. рис. 5, 6).Рисунок 5.
Схема формирования учебного курса для традиционногообученияРисунок 6. Схема формирования учебного курса для дистанционногообучения198Если в традиционном формате очного обучения все типы учебных занятийзаранее известны, есть определённый набор форматов заданий, то использованиецифровой образовательной среды предоставляет другие возможности.
В каждойтеме формируется определённый набор элементов и ресурсов, объединённыхобщей целью и набором задач, решение которых позволит прийти к конкретномурезультату. Важно подчеркнуть, что каждый выбранный элемент «работает» нарешение конкретной задачи и формирование определённых компетенций.Необходимо отметить, что одна и та же тема по одинаковой дисциплине,представленная в СДО, у различных преподавателей будет содержать разныхкомплект элементов и ресурсов, что делает ЭОР уникальным и отличным отдругих.Знакомство с элементами и ресурсами СДО, постановка цели и определениезадач позволяют разработать программу электронного образовательного ресурса впроцессе обучения.В процессе исследования и практической деятельности в многоуровневойподготовке применялся системно-деятельностный подход к разработке программдля бакалавриата, магистратуры, системы дополнительного профессиональногообразования.
В основе данного подхода лежат четыре основных компонента:просвещение, обучение, разработка и апробация. Неважно, какая при этомиспользуется форма организации обучения. Такой подход позволяет постоянноинформировать обучающихся об изменениях, происходящих в образовании вобласти ЭО и ДОТ и подводить их к осознанию происходящих изменений и роликаждого в этих инновационных процессах, обучиться согласно программе,разработать свой фрагмент урока / курса и апробировать его.Просвещение педагогов, знакомство с современными ресурсами, новымивозможностями позволяет каждому из них построить собственную траекториюиндивидуальногоразвития.Например:выбратьпрограммуизученияособенностей цифровой образовательной среды и её проектирования, программуизучения цифровых инструментов, цифровых ресурсов и технологии ихиспользования в учебном процессе в вузе / школе; посетить серию мастер-199классов,вебинаров;принятьучастиевконференцияхразноготипа(традиционных или интернет-конференциях); прослушать дискретные лекции поинтересующей проблеме и др.
[25]. Таким образом, выбранный маршрутобучения соответствует конкретным условиям, запросам и индивидуальнымособенностям обучаемого.В процессе практической деятельности решается одна из серьёзных задач:переориентировать учителя для реализации «новой» для него роли обучающегосяиз позиции назидательной в позицию ученика с познавательным интересом ижеланием переосмыслить собственную профессиональную деятельность. Этомуспособствует построение программы обучения: обучение не как азбуке – каждойновой программе отдельно, а с использованием проектной технологии [259; 299].Самостоятельнаяработапедагоговорганизованачерезсистемуконсультирования с использованием средств цифровой образовательной среды.В послекурсовой период для слушателей предусмотрена система семинаров,вебинаров для поддержания интереса к современным технологиям и оказанияпрофессиональной поддержки в использовании цифровых технологий в учебномпроцессе.Программа электронного учебного курса включала четыре ключевыхкомпонента: паспорт курса, матрицу компетенций, учебно-тематический план исодержание курса.
(Приложение 11).В паспорте ЭУК указываются цель программы, целевая аудитория,осваиваемые компетенции, результаты обучения, содержание программы помодулям, общая трудоемкость, виды учебной работы, формы и режим освоенияпрограммы, используемые цифровые инструменты и программы, формытекущего и промежуточного контроля успеваемости и итоговой аттестации.Паспорт – визитная карточка программы. Наибольшие трудности при разработкепаспорта вызывает формирование результатов обучения.
В тоже времяпонимание результатов обучения на первоначальном этапе планированияпозволит качественно разработать курс, подобрать именно те элементы и200ресурсы, которые в полной мере будут способствовать формированиюпланируемых компетенций.Способствует этому матрица компетенций. В процессе планированиянеобходимо, помимо постановки целей обучения, разработать и прогнозируемыерезультаты, получение которых характеризует сформированность той или инойкомпетенции (См. приложение 12).Правильное прогнозирование результатов обучения позволяет эффективноорганизовать учебный курс.
В данном контексте РО1. (результат обучения 1)представлен как «создание педагогически целесообразных условий выполненияположений нормативного и правового регулирования в сфере труда ипрофессионального образования в Российской Федерации, включая требованиямеждународных,профессиональныхиобразовательныхстандартов,приосуществлении учебного процесса с использованием ЭО и ДОТ».
Для достиженияданного результата было необходимо:−изучить интерактивные лекции («E-learning. Основные термины ипонятия», «Основы правового регулирования», ответив на тестовые вопросывнутри лекций);−составить глоссарий основных понятий;−посмотреть видеозаписи вебинаров (или принять в них участие):«Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии какведущий мировой тренд», «Применение международных и национальныхнормативных и правовых актов в области труда и профессионального образованияв России при использовании ЭО и ДОТ»;−ответить на вопросы обратной связи по вебинарам;−принять участие в форуме по обсуждению матрицы требований кобразовательным программам.Результат обучения – один, а видов активности – 7. И каждый изпредставленных элементов и ресурсов влияет на получение результата обученияи формирование компетенции.
И так по каждому прогнозируемому результату.201Очевидно, что обучение в многоуровневой системе подготовки педагогическихкадров становится прозрачным и доступным.Полезной при разработке электронного учебного курса может быть матрицаобеспечения освоения компетенций. Например, представлена в таблице (см.приложение 1). В данной матрице разработаны все типы заданий и активностейобучающихся. Нужно отметить, что матрица может быть разработана как наэтапе планирования, так и после завершения работы над курсом. «Живёт», как«живой» организм – количество заданий, равно как и содержание, выборэлементов / ресурсов могут изменяться в зависимости от уровня подготовкиобучающихся и происходящих изменений в данной области науки.Тематический план, разрабатываемый преподавателем для созданияэлектронного курса, приобретает вид, отличный от традиционного.
В нёмпланируются все формы активностей, контактная аудиторная и внеаудиторнаяработа, а также самостоятельная. Соответственно, необходимо продумыватькаждый вид работы независимо от её вида (аудиторная, внеаудиторная,самостоятельная). Велика ответственность разработчика контента, так каккаждый тип задания влияет на формирование компетенции в той или иной мере.В контексте обучения с использованием ЭО и ДОТ невозможно, как прежде,«просто» задавать задание.
(Приложение 9).Таким образом, в исследовании установлено, что технология реализациимногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения учитывает степень готовностиобучающихся к осуществлению профессиональной деятельности в ЦОС,содержание системообразующих модулей, специфические формы организациивзаимодействия в ЦОС (вебинары, форумы, квесты, обратная связь, графикобучения и др.), набор диагностик и диагностических процедур, включающих,помимо традиционных средств контроля (задания в тестовой форме и контрольныеработы, опросы, решения кейсов), специфические (форумы, воркшопы, цифровыеследы, переплетенные задания и др.) и предполагает использование комплексапедагогических технологий, специальных для цифрового обучения.2023.3.
Дидактическое обеспечение реализации модели многоуровневойподготовки педагогических кадровВ многоуровневой подготовке педагогических кадров к инновационнойдеятельности с использованием потенциала цифровой образовательной средыприменяются, по преимуществу, методы, которые позволяют поставитьпреподавателя в позицию деятеля, новатора, созидателя, творца собственныхумений и знаний [9] и собственного педагогического проекта.При выборе методов обучения авторы многоуровневой подготовкипедагогических кадров ориентировались на следующие критерии соответствия:целям и задачам обучения; принципам и методам обучения; содержанию модулякурса; возрастному и квалификационному потенциалу обучающихся (выбордиапазона методов сориентирован на контингент педагогов, обладающихпедагогическимобразованиемдеятельности);максимальномуобразовательнойсредывисобственнымопытомиспользованиюпроцессеобучения;педагогическойпотенциалаусловиямцифровойивремени,предусмотренным учебными программами на обучение [12; 9; 103; 114; 116; 181;208; 264; 265; 369].Кчислуобщедидактическихмногоуровневойдеятельности,эвристический,подготовкеотносятся:вменьшейметодов,педагогическихпроблемный,степени–которыекадровпроектный,применялиськвинновационнойисследовательский,информационно-рецептивныйирепродуктивный [137; 201; 200; 266; 274; 352; 294; 295; 297].Помимо общедидактических методов, в системе подготовки кадров кинновационной деятельности сиспользованием преимуществцифровойобразовательной среды широко применялись методы, отличающие обучение вцифровой образовательной среде от традиционной дидактики [12; 9; 46; 103; 107;116; 208; 137; 169; 201; 200; 266; 352; 141; 142; 226; 227; 343; 344; 347; 348; 349;380]:203Методыобученияпосредствомвзаимодействияобучаемогособразовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и другихобучаемых.Применение этих методов при обучении в цифровой образовательной средеобусловлено широкими дидактическими возможностями, предоставляемымимультимедийными средствами: интерактивными базами данных, электроннымижурналами,компьютернымиобучающимипрограммами,электроннымиучебниками и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
