Диссертация (971908), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Б. Айсмонтас, профессор МГППУ; «Методология исследовательскойдеятельности в интернет» – Е. В. Бродовская, профессор МПГУ и др.).В-третьих, в программу, например, для проведения курса «Организацияэкспертизы ЭОР» приглашены известные практики и эксперты в областиразвития электронного обучения, такие как Г. В. Можаева, В. Н. Платонов,А. Г. Сиденко, В. С. Третьяков, А. Шперх и др.В-четвёртых, программа выстраивалась с учётом происходящих инновацийв области образования, и современные изменения изучаются на «рабочем» месте.Например, самый электронный музей России – музей Дарвина, где обучающиесяосваивали применение ИКТ в действии; музей толерантности, оборудованныйкомпанией Панасоник, где установлено новейшее оборудование, котороеобеспечивает экспозицию; компании «Полимедиа», «Panasonic», «Делайт-2000»,«Аврорус» и др., которые занимаются разработкой современного оборудования,в том числе для образования.В-пятых, применение в образовательных организациях современныхцифровых технологий изучается в этих организациях (колледж «Мир знаний»,уроки информатики А.
Г. Сиденко, Московская электронная школа – школа№ 1576 г. Москва и др.).В-шестых,студенты,которыеобучалисьпопрограмме,бывшиевыпускники (Н. А. Белиовский, Н. В. Кубрак, Ю. А. Нацкевич, С. А. Павлова,В. Н. Шамшович и др.) – серьёзный потенциал в развитии образования. Каждыйиз них участвовал в учебном процессе настоящего и следующих поколенийстудентов со своими исследованиями, уникальными проектами.188В-седьмых, учебные занятия в дистанционном формате по самым «горячим»темампроводилиспециалистывысшейкатегории:М.
Н. Морозов,А. С. Молчанов, В. Н. Наумов, А. Оганов и др. [73].Важно отметить, что такая дисциплина, как «Инновации в образовании»,изучается по данной программе в каждом семестре на протяжении всего периодаобучения, что не даёт возможности обучающимся «отстать» от развитияинновационных процессов в образовании.Заочная форма организации обучения, с одной стороны, достаточнокомфортная для работающих магистрантов, часто не позволяет постояннообучаться.
В магистратуре «Электронные образовательные технологии»обучение сессионное. Между сессиями чаще всего наступает вакуум: работа,заботы домашние и нет организованного процесса обучения. Такой разрыв вобучении, на наш взгляд, негативно сказывается на качестве подготовкиспециалистов.В процессе обучения по программе «ЭОТ» есть межсессионные учебныезанятия, которые организованы в дистанционном формате:−использование системы вебинаров;−участие в конференциях разного уровня;−публикация статей;−обсуждение «горячих» тем по программе магистратуры и др.Взаимодействие с обучающимися осуществлялось с использованием систембыстрых сообщений (например, вацап), в ИнфоДе, на страницах социальныхсетей.Например,одинизвидовработвмагистратуре–размещениеразработанного контента в СДО.
Соответственно, в межсессионный периодмагистранты создавали скринкасты по размещению элементов / ресурсов.В программе «ЭОТ» изучаются технология разработки контента иорганизация обучения в СДО Moodle. Подходы к разработке контента иорганизации обучения не зависят от платформы, на которой может бытьорганизовано обучение.
Однако каждая из них имеет свои особенности. С целью189знакомства с обучающими платформами и их особенностями для магистрантовв межсессионный период проводились дистанционные курсы на различныхплатформах.Необходимо отметить, что магистранты – особая ступень в образовании, кудаприходят специалисты, не только имеющие высшее образование, но ипредставляющие значимость новых условий организации образования, имеющиенаучные степени (около 20% слушателей ежегодно) и мотивированные напознание, изучение, структурирование современной действительности.
Еслиорганизация дополнительного профессионального образования строится наобщепредметной основе, то в таких группах обязательными для включенияявляются модули, ориентированные на использование электронного обучения идистанционныхобразовательныхтехнологийдляформированияобщегопредставления о новых видах профессиональной деятельности педагога в условияхцифрового обучения.В процессе организации обучения были апробированы различные моделиорганизации учебного процесса: параллельная модель и последовательная. Впараллельной модели все дисциплины учебного плана изучались как втрадиционном расписании. Каждая дисциплина имела свой банк заданий икомплекснуюитоговуюработу.Причёмобучениепроходилокаквтрадиционных условиях – в аудитории, так и в цифровой образовательной среде,созданной для конкретной группы.
Уровень подготовки заданий, обученности несоответствовал задачам курса. Студенты чувствовали себя некомфортно, пороюне справлялись с обилием заданий.Анализ данной системы организации обучения показал, что в магистратуренеобходимо выстраивать иную структуру организации обучения, комфортнуюдля обучающихся. Так, была апробирована последовательная модель, в которойпараллельно изучаются 1–2 дисциплины и по завершении – следующие.
И мы висследовании вышли на другой уровень обучения: каждая сессия посвящаетсяодной проблеме. Все дисциплины учебного плана данного периода обучения«обслуживают» ведущую, являются её составной частью. Например, первый190семестрпосвящёносновамсовременныхтехнологийобразования(сопровождающие дисциплины: «Философия познания», «Иностранный языкдля специальных целей», «Общие основы педагогики», «Инновационныепроцессы в образовании», «ИКТ: сущность, особенности, области применения»и др.), второй семестр – методике дистанционного обучения (сопровождающиедисциплины: «Педагогика и психология цифровой образовательной среды»,«Ораторское искусство» и «Искусство слова в дистанционном обучении»,«Работа с современными ресурсами» и др.), третий семестр – технологииразработкиэлектронных(сопровождающиеобразовательныхдисциплины:ресурсов«ИспользованиеИКТиихвэкспертизепреподаванииразличных дисциплин», «Визуализация информации», «Организация экспертизыЭОР» «Основы организации обучения с использованием ЭОР в виртуальнойсреде» и др.), четвёртый – технологии организации обучения (сопровождающиедисциплины: «ИКТ в профессиональной деятельности», «Виртуальные миры вобразовании», «Профессиональное веб-портфолио», «Организация обучения сиспользованием ЭОР» и др.).
Существенно изменились качественное отношениек обучению у магистрантов и его результаты вследствие профессиональноорганизованного обучения.Каждое учебное занятие имеет информационную поддержку в цифровойобразовательной среде МПГУ «ИнфоДа». Для магистрантов создано несколькоэлектронных ресурсов, такие как «Организационные вопросы обучения»,«Учимсявместе», «Практика», «Методикадистанционного обучения»»,«Организация экспертизы ЭОР» (см. приложение 9).Сегодня важным направлением в организации контроля над процессомобучения является работа с цифровыми следами.
Для разработки технологиииспользования цифровых следов в учебном процессе в школе / вузе работа смагистрантами в этом направлении начинается в межсессионный период, когдавыполняется задание по фиксации своих цифровых следов в определённыйпериод времени. В сессию в рамках дисциплины «Методика дистанционного191обучения» изучается технология работы с цифровыми следами, активнымиучастниками процесса в которой являются сами обучающиеся.Важными составляющими процесса обучения служат обмен опытом работыи включение в профессиональную деятельность интересных находок студентов.Поэтому магистранты открыты для друг друга в общении, постояннорассказывают о собственной деятельности, советуются друг с другом, проводятисследования,помогаютопределитьсяискорректироватьтематикуисследований.Разработанная система работы в условиях многоуровневой подготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности позволила учителюосвоить новую роль в современном образовании – роль учителя новогопоколения,использующегоэффективностиинновационныеучебноготехнологиипроцесса,дляповышенияучителяпостоянносамосовершенствующегося, стремящегося к новому знанию.Обучениевсоответствующимцифровойобразовательнойобразовательнымсредепрограммам,строилосьсогласнопоФГОС.Существенное отличие от обучения по очной форме состояло в форматах подачииорганизацииучебногоматериала,взаимодействииобучающегосяипреподавателя, учителя и тьютора, а также обучающихся между собой.В процессе обучения слушатели для последующей организации обучения сиспользованиемсредствцифровойобразовательнойсредысоздавалиэлектронные образовательные ресурсы различного формата.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
