Диссертация (971908), страница 34
Текст из файла (страница 34)
При возросшей в инновационной системеобученияролииндивидуальнойтворческойпознавательнойдеятельностиобучающегося учителя возросла и роль собственно «учебника», т. е. цифровойобразовательной среды в целом.Благодаря возможностям, предоставляемым цифровыми технологиями, впроцессе работы с электронным материалом преподаватели приобреталинеобходимыезнанияиовладевалинеобходимымивинновационнойпедагогической деятельности навыками [224; 236; 373].Таким образом, выстраивалась новая схема образовательного процесса:«обучающийся → цифровая образовательная среда → обучающий», где рольпромежуточного звена – цифровая образовательная среда – становиласьключевой во многом за счёт того, что часть функций преподавателяперераспределялась в пользу обучающей среды, в которой электронный учебныйкурс становился базовым компонентом [224; 253; 296].Безусловно, нет никаких оснований говорить о замене преподавателякомпьютером, работа обучающегося при обучении в цифровой образовательнойсреде обязательно должна поддерживаться постоянными контактами спреподавателем, тьютором и соучениками.
Компьютер только в определённойстепени может моделировать межличностную коммуникацию преподавателя,тьютора и обучающегося, суть которой составляют отношения сотрудничества иподдержки, невербальные компоненты человеческого общения.Многоуровневая подготовка педагогических кадров к инновационнойдеятельности включала различные формы организации обучения: традиционную– очное обучение, смешанную – очно-заочную, смешанную с использованиемэлектронногообученияидистанционныхобразовательныхтехнологий,исключительно дистанционную.
Выбор формы организации курсов зависит от182цели курса и решаемых задач. На разных программах решались разные задачи, втом числе и в зависимости от уровня в многоуровневой подготовкепедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения [271].Созданнаядляучебныхцелейцифроваяобразовательнаясреда,включающая глобальную (интернет), локальные и корпоративные сети, открыладоступ обучающемуся к обучающим ресурсам, находящимся как в МПГУ, так ив различных точках земного шара.Реализуемые предметные программы с применением инновационныхтехнологий направлены на использование в повышении квалификации учителейпредметников технологий информации и коммуникации [236].Важнейшейособенностьюнашейпрограммыявилисьнетолькомодульность, но и последовательность курса обучения, благодаря которойобучающийся обеспечивался наиболее подходящей, индивидуально (модульно)спланированной последовательностью блоков теоретического материала ипоследовательностью учебных заданий: примеров, вопросов и проблем длядискуссий, практических заданий, тем для эссе и рефератов и т.
д. Такимобразом, программа и каждый модуль планировались авторами с целью оказанияпомощикаждомуучителювопределении«оптимальногопути»профессионального роста через содержание, в том числе, учебного материала.Последовательность теоретических тем, заданий и т. д. построена повосходящему вектору: от кризиса профессиональной идентичности – кдидактическим целям обучения. Каждый из модулей обладал активизирующими вовлекающим учителя в процесс обучения педагогическим свойством.
Каждоеследующеепрактическое«предшествующихзаданиеступеней».невыполнимо безАктивнаяпрохожденияпоследовательностьвсехпозволилапростроить оптимальную индивидуальную траекторию для восхожденияобучающегося в векторе непрерывного профессионального образования.Хотя построение последовательности курса по принципу целенаправленногоактивного восходящего обучения само по себе не является инновацией, принцип183активной последовательности позволяет иначе, чем в традиционных программахобучения, построить последовательную подборку методов, форм, средств обучениявзависимостиоттогосодержания,котороеявляетсяосваиваемым,интериоризуемым учителем материалом (знаниями, умениями и навыками).Иными словами, довольно старая технология последовательного активногоцеленаправленного обучения при соответствующем построении содержанияучебной программы, при адекватном ей подборе средств, методов и формобучения,прииспользованииинновационногопотенциалацифровойобразовательной среды не только в качестве средства обучения, но в качествереальной сферы педагогического взаимодействия и деятельности обучающихсясделала электронный учебно-методический комплекс «Технология работыпедагога в цифровой образовательной среде» инновационным по форме исодержанию.На данном уровне одной из технологий реализации обратной связи собучающимися являлись организация и проведение конкурсов инновационныхобразовательных проектов, инициированных Московским государственнымобластным университетом.
Конкурсы проводились в многофункциональныхкомпьютерных классах Института открытого образования МГОУ для учителейобразовательных учреждений Московской области.Цель конкурсов – оценить умение слушателей эффективно проводитьисследование,применятьмультимедийныеинтерактивныесредствадляпредставления результатов своих творческих, проектных работ и умениепубличной презентации. Конкурсы проектов были открытыми и направлены наопределениелучшейметодическойразработкисиспользованиеминновационных технологий, практическим применением средств ЭИОС вучебном процессе.В процессе экспериментальной работы мы пришли к убеждению, чтопроводимые конкурсы служат средством отсроченного контроля результатовподготовки педагогических кадров, индикатором самосовершенствованияучителя,внедренияинновационныхтехнологийвпрактическую184профессиональную деятельность, мотиватором к продолжению обучения,открытойтрибунойВозможностидляобменаиспользованияопытомсредствинновационнойцифровойдеятельности.образовательнойсредыпозволяют увеличить количество и участников, и болельщиков на конкурсах, чтоспособствует трансляции инновационного педагогического опыта, углубляетпознавательный интерес, мотивирует учителя на новые открытия.Важным элементом на всех уровнях подготовки педагогических кадровявилась профессиональная педагогическая поддержка обучающихся, так какцифровая образовательная среда – это новая среда, неосвоенная учителем, в этойобучающей ситуации ему постоянно необходима помощь.
В процессеисследования было определено, что в период подготовки педагогических кадровим необходима профессиональная помощь: техническая, педагогическая,информационная и др.Для реализации такой поддержки работали специалисты разного профиля.Учитель всегда имел возможность получить консультацию в реальном времениили офлайн – по телефону, по электронной почте, в скайп у техника, специалистаединого ресурсного центра, тьютора, администратора оболочки, преподавателя.Научное консультирование осуществлялось профессорско-преподавательскимсоставом университета.Проблемаобучениястудентов-бакалавровсовременнымтехнологиям,умениям «вплетать» достижения ИКТ в профессиональную деятельность остаётсяоткрытой и актуальной.
В соавторстве с Т. С. Грязновой, О. А. Косино,С. В. Васекиным, Е. В. Панькиной, В. А. Шитовой в рамках Федеральной целевойпрограммы развития образования на 2011–2015 гг. был разработан проект«Разработка и апробация новых модулей основной образовательной программыбакалавриата по укрупненной группе специальностей “Образование и педагогика”(направленияподготовки–физико-математическиенауки,математика),предполагающих академическую мобильность студентов вузов в условияхсетевого взаимодействия» [58].185Был разработан новый подход к формированию ИКТ-компетентностибакалавров, будущих учителей математики. ИКТ как область изучениявключалась в базовую часть учебно-тематического цикла.Программа включала 3 учебных модуля:−ЦельБазовый модуль «Электронные образовательные ресурсы: введение».–формированиебазовыхкомпетенций.Изучаютсявозможности,особенности и основные направления использования информационных икоммуникационных технологий в обычной жизни и в качестве средства обучения.−развитиеОбщепрофессиональный модуль «ИКТ в современном мире».
Цель –общепрофессиональныхкомпетенций.Направленнаизучениеособенностей и основных возможностей использования информационных икоммуникационных технологий в профессиональной деятельности и в управлениипроцессом обучения / воспитания.−Предметныймодуль«ИспользованиеИКТвпреподаванииматематики». Цель – набор специальных компетенций для учителя математики.Позволитосвоитьвозможности,особенностииосновныенаправленияиспользования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессев конкретной предметной области.Такой подход к формированию программы позволил студентам, имеющимдостаточный уровень готовности в части базовых основ информационнокоммуникационных компетенций, пройти тестирование и завершить обучениепо данному модулю.
Априори предполагается, что студенты уже имеюткомпетенции, формируемые по данному модулю и необходимые для успешногопродолжения обучения с использованием средств ИКТ. Однако практикаоказывает, что это далеко не так. Основные вопросы внутри программы и,соответственно, содержание изменяются в зависимости от происходящихизменений в данной предметной области. В продолжение набора программ длябакалавриатадляпродвинутыхдистанционного обучения» и др.студентовразработанкурс«Методика186Магистратура.
Магистерская программа «Электронные образовательныетехнологии». Программа построена по модульному принципу. Каждый модульвключает несколько дисциплин. Например, в модуль «Инновационные процессыв образовании» входят «Работа с современными ресурсами», «Инновации вобразовании», «Организация экспертизы ЭОР». В модуль «Информационныетехнологии в профессиональной деятельности» включены «ИКТ: сущность,особенности, области применения», «Использование ИКТ в преподаванииразличных дисциплин», «ИКТ в профессиональной деятельности».Категория обучающихся: учителя, преподаватели вузов, руководителиобразовательных организаций, директора ООО, инженеры, выпускники вузов идр. Среди студентов программы В.
Ф. Шамшович, исполнительный директорАссоциации«ЭлектронноеобучениеРеспубликиБашкортостана»,А. Г. Сиденко, абсолютный победитель конкурса «Учитель года 2013»,Н. А. Белиовский, абсолютный победитель конкурса «Lego Education» в России(2017), Т. А. Шилина, победитель конкурса «Просвещение» (2017), и др.Соответственно, уровень подготовки в области ИКТ, педагогики, методикиобучения различен.
Поэтому в программу были включены базовые дисциплины:«ИКТ: сущность, особенности, области применения», «Создание интерактивныхпрезентаций», «Инновационные процессы в образовании» и др. Факультативноизучается базовый курс «Основы педагогики». Основная цель данных программ– погрузить обучающихся в мир реальных событий, происходящих вобразовании в части электронного обучения и дистанционных образовательныхтехнологий; помочь определить те направления, которые каждый из них можетразвивать; увидеть наиболее востребованные направления в развитии цифровогообразования;помочьнайтисобственноеместовпрофессиональнойдеятельности; определиться с проблемой для исследования.Уникальными по своему содержанию являются дисциплины: «Методологияисследовательской деятельности в интернет», «Организация экспертизы ЭОР»,«Технология разработки ЭУМК для цифровой образовательной среды»,187«Основы организации цифровой образовательной среды и учебного процесса вней».В чём уникальность данной программы?Во-первых, каждая из дисциплин формируется в конкретных условияхпрофессиональной деятельности.Во-вторых, преподавание проводят специалисты – профессионалы в даннойконкретной области (например, «Психология цифровой образовательной среды»– Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
