Диссертация (971908), страница 33
Текст из файла (страница 33)
П. Беспалько,П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Г. К. Селевко и др.) и вытекающие изпрактики (М. В. Кларин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др.). Каждый ихавторов выделяет ряд признаков, характеризующих педагогическую технологию.В проводимом исследовании мы опираемся на определение технологии,данное М. В. Клариным, который понимает педагогическую технологию как«системную совокупность и порядок функционирования всех личностных,инструментальных и методологических средств, используемых для достиженияпедагогических целей» [153].
Отметим, что М. В. Кларин считает важнымпризнакомпедагогическойтехнологиивоспроизводимостьпедагогическойдеятельности (планирование, педагогический процесс и контроль результатов). В176процессе нашего исследования учитель и ученик равноправны в своих ролях,выступают как субъекты образовательного процесса.Такой подход к определению позволил нам построить технологию реализациимногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности в условиях ЦОС для удовлетворения потребности обучаемых сучётом наработанного опыта педагогической деятельности независимо отместонахождения как самого обучаемого, так и обучающего, образовательногоресурса или услуги, в которой он нуждается (рис. 4).Рисунок 4.
Модель технологии реализации многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообученияОбщая поставленная цель достигается путём построения единой системыпедагогического взаимодействия на основе традиционного и инновационногообразовательного пространства с использованием инструментария цифровойобразовательной среды.Технологический процесс реализации подготовки педагогических кадров кинновационной деятельности в условиях многоуровневой подготовки намирассматривается как ряд последовательных действий:177−диагностикауровняготовностипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности в новых условиях;−адаптация ЦОС, включающая выбор цифрового инструментария каксамой ЦОС, так и внешних ресурсов для реализации поставленных задач иразработки ЭОР;−погружение слушателей в ЦОС (обучение);−изучениеиознакомительнаяпрактическаядеятельностьобучающихся в СДО для реализации целей обучения в многоуровневойподготовке педагогических кадров в условиях цифрового обучения;−практическая деятельность по разработке ЭОР, включающая:разработку программы электронного учебного курса; подготовку и размещениеконтента;−мониторингготовностиобучающихсякинновационнойдеятельности на этапе формирующего эксперимента;−продолжение обучения;−представлениерезультатовобученияиопределениеуровняготовности к инновационной деятельности;−рефлексия и постановка новых целей.На этапе подготовки к реализации обучения в многоуровневой подготовкепедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровойсредыбылиразработаныпрограммыдлябакалавриата,магистратуры,слушателей системы дополнительного профессионального образования.
Взависимости от периода исследования (с 2006 по 2018 гг.) цели программуточнялись и трансформировались.Особенности программ повышения квалификации для преподавателейвысшей школы МПГУ. Одна из основных целей программ повышенияквалификации педагогических кадров на современном этапе в условияхцифрового обучения в МПГУ, например: научиться создавать контент для СДОи организовать обучение в ней (или полностью, или частично – как поддержкуочного процесса обучения) в цифровой образовательной среде.
Для реализации178этой цели в программе предусмотрены очные занятия (не более двух) дляпогружения в процесс обучения, ориентации на изменение роли в процессеобучения (роль ученика), и занятия в дистанционном формате в ИнфоДе.Необходимо отметить: в процессе исследования было установлено, чтовыполнение роли ученика в новых для себя условиях даётся преподавателям сбольшим трудом.Во-первых, привычка направлять, поправлять, указывать, ставить оценкисложно переориентируется в желание выполнять задания, делать всё в срок,спрашивать, ожидать ответа, писать вопрос, участвовать в обсуждении вусловиях ЦОС.Во-вторых, у большинства преподавателей отсутствует умение учиться сиспользованием цифровых инструментов.В-третьих, постоянно присутствует желание учиться очно.На этапе разработки заданий проявлялись и другие проблемы:−отсутствие умений разрабатывать нестандартные вопросы иливопросы, на которые нет прямого ответа в поисковых строках, формулироватьпонятно содержание задач и алгоритмизировать ход их выполнения;−присутствие желания скопировать задачи из задачников без учётаособенностей организации цифрового обучения;−потребность в создании огромного количества заданий, так какцифровая образовательная среда позволяет это делать в неограниченныхколичествах;−желание объяснить всё на занятии в случае непонимания контекстазадания – данная потребность появляется вследствие отсутствия опыта работы вСДО и наличия стереотипов в организации учебных занятий в очной форме;−неумение прогнозировать результаты обучения и проверять их черезрешение задач;−отсутствие связующих звеньев между целью обучения, задачамикурса, формируемыми компетенциями и результатами обучения.179Обучающийся, входящий в СДО, находится «один на один» с системой и неимеет возможности получить быстрый ответ на свой вопрос.
Поэтомунеобходимо очень чётко формулировать каждое задание, которое будет понятноне только самому автору задания, но и обучающемуся. Не рекомендуетсяразмещать в одном задании несколько задач. В процессе обучения проводятсявебинары по работе над ошибками, разбираются и анализируются задачи.Каждый преподаватель создаёт приложение к программе, в которомпредставлены все элементы / ресурсы содержательно, с инструкциями длявыполнения. Это позволило организовать взаимодействие с преподавателями поработе над контентом.
В СДО размещались все работы обучающегося поразработке контента, что позволило каждому из них следить за своимпрогрессом, не повторять ошибки и разрабатывать качественные курсы.Представим логику формирования программы на примере дополнительнойпрофессиональной программы повышения квалификации «Проектирование иразработка электронных учебного курса в системе дистанционного обучения)».Категорияструктурныхобучающихся:подразделений,преподаватели,иныесотрудники,методисты,руководителизанимающиесяучебно-методической работой в МПГУ или других образовательных организациях,задействованныевреализацииучебногопроцессапонаправлениямиспециальностям высшего образования с применением ЭО и ДОТ.Так как одной из форм деятельности в процессе обучения в условияхмногоуровневой подготовки является наставничество (опытные преподаватели – вобласти предметной подготовки, без опыта работы – в части ИКТ), уровеньвладения ИКТ не являлся препятствием для обучения.Форма организации обучения: смешанного типа (8 часов учебных занятий втрадиционном формате – или вебинары, остальные часы – в цифровойобразовательной среде).Курс1 размещён в цифровой образовательной среде «ИнфоДа».
Программавключала 4 основных модуля: Педагогика в условиях применения электронного1Разработка электронных образовательных ресурсов и их внедрение в учебный процесс в вузе (на примере180обучения и дистанционных образовательных технологий, Основы созданияэлектронного учебного курса в СДО Moodle, Проведение экспертизы электронногоучебного курса, Практика: Разработка прототипа авторского электронногоучебного курса. В каждом из модулей определены контактные часы, контактнаявнеаудиторная работа и самостоятельная работа. Курс сопровождался проведениемвебинаров по основным темам программы.В каждом модуле представлены ключевые темы, набор заданий.
Однако всевиды работ являлись базовыми для разработки итогового проекта. Заключительнаяработа представляла из себя прототип электронного учебного курса (илиэлектронного ресурса) в объёме не менее 36 ч. ЭОР размещался в разделе«Практика»1 и представлялся слушателем на итоговой защите проекта.Серьёзные сложности испытывали преподаватели в процессе разработкиматрицы компетенций, распределения часов по контактным, внеаудиторным исамостоятельным видам работы, разработки контента для электронного учебногокурса. Поэтому на протяжении всего периода обучения со слушателями работалпреподаватель в цифровой образовательной среде, что тоже являлось некоторымпрепятствием в освоении программы вследствие отсутствия опыта обучения винтернете и организации самого процесса.
Освоение дидактических особенностейэлементов и ресурсов СДО осуществлялось в параллельном режиме: с однойстороны, демонстрировались возможности каждого элемента или ресурса, с другойстороны – преподаватели имели возможность в процессе демонстрации выполнятьработу с данным элементом.
Так как чаще всего у преподавателей отсутствовалинавыки работы в СДО, важным элементом процесса обучения являласьпрофессиональная педагогическая поддержка на этапе обучения и на этапевнедрения – послекурсовая поддержка слушателей.На следующем этапе планирования начиналась разработка контента дляэлектронного учебного курса.СДО MOODLE): электронный учебный курс. URL: https://el.mpgu.org/course/view.php?id=1650.1Историятехнологическогообразования:электронныйучебныйкурс.https://el.mpgu.org/course/view.php?id=1959.URL:181Говоря о содержании обучения в условиях многоуровневой подготовкипедагогический кадров к инновационной деятельности, следует отметить, чтоизменилась базовая схема всего процесса обучения.Традиционное обучение можно было условно представить формулой«учитель → учебник → обучающийся».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
