Диссертация (971908), страница 29

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 29)

п.; в) уровни многоуровневой подготовки:бакалавриат,магистратура,аспирантура,системадополнительногопрофессионального образования; г) императивы цифровой образовательной среды:ориентация на инновации; перенесение в педагогическом взаимодействии центратяжести на обучающегося; интеграция очных и дистанционных технологий,обучение в среде будущей инновационной профессиональной деятельности –«обучение в среде обучения», ориентация на реализацию антропоцентрического154индивидуального подхода; комплектование групп обучения «разнопредметнойквалификации»; разнопрограммная технология и др.;6.подготовкиУсловия, обеспечивающие реализацию концепции многоуровневойпедагогическихпрофессиональнойкадровдеятельности,сразнымвключаютвуровнемсебянаготовностивнешнемкуровнеобразовательной организации: теоретико-методологические, структурные, кадровые,технологические; на внутреннем её уровне: методические, профессиональные,информационные, в том числе:- организационно-педагогическиевысокопрофессиональные(нормативное-правовоепедагогическиекадры;наличиеобеспечение,электроннойинформационно-образовательной среды; учебно-тематические планы с учётомвариативной и инвариантной составляющих для различных уровней обучения, втом числе в зависимости от имеющегося опыта работы; электронныеобразовательные ресурсы для организации учебного процесса; профессиональнаяпедагогическая поддержка на всём периоде обучения; обучение в среде будущейпрофессиональной деятельности);- психолого-педагогические (использование принципов интерактивности,педагогическойцелесообразностипримененияпотенциалацифровойобразовательной среды, развития потребностей педагогов в качественно новомобразовании и др.);- дидактические (представление учебного материалы различного формата –интерактивная, видео-, слайд-лекции,скринкасты;интерактивныезадачи;взаимное обучение; поиск информации – электронные библиотеки, поисковыесистемы;программныересурсыдляорганизациикоммуникациимеждуучастниками образовательного процесса; совместная оценка; рецензирование;вебквесты; вебинары; способы передачи основной информации – графический,звуковой, программный, мультимедийный; ЭОР разного типа – обучающие, длясамообучения; технологии опережающего обучения; программные решения дляорганизации определения уровня готовности к инновационной деятельности;методическое обеспечение учебного процесса);155- технологические (локальные, комбинированные, сетевые электронныеобразовательные ресурсы в электронно-цифровом формате; онлайн-курсы, SPOC,COOC и др.; мгновенный доступ к информации; поступление информации отпользователей в виде цепочки знаний и т.

д.).156ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОРЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ3.1. Организация экспериментальной работы по реализации моделимногоуровневой подготовки педагогических кадров в условиях цифровогообученияМногоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения с педагогической точки зренияпредставляет собой определённую дидактическую систему, включающую цель,содержание, принципы обучения, методы, средства, формы обучения.Как уже отмечалось ранее, традиционные компоненты дидактической системы,сохраняясь в целом, имеют определённую специфику при организации обучения сиспользованием цифровой образовательной среды.Экспериментальное исследование было выстроено в естественных условияхна различных уровнях многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.

Естественныйэксперимент характеризуется настолько незначительными изменениями, чтоучастники могут его и не замечать.Структура исследования включала:−стартовыйэтап:определениеуровняготовностиучителейкинновационной деятельности – проведение констатирующего эксперимента;−этап обучения до формирующего эксперимента: учебные занятия всреде обучения – проведение формирующего эксперимента;−этап обучения после формирующего эксперимента – продолжениеучебных занятий. По завершении этапа – проведение итогового эксперимента.157На каждом из этапов предусматривался мониторинг уровня готовности кинновационнойдеятельности.непосредственнуюреализациюПроведениезанятийнамеченныхцелейпообеспечивалоформированиюпрофессиональной готовности к инновационной деятельности.Продолжительность между этапами исследования в каждом случае (на разныхуровнях обучения) была различная и зависела от многих причин: реальные условияорганизации обучения, категория обучаемых и др.Условия организации обучения отличались для каждого уровня (бакалавры,магистранты,аспиранты,слушателисистемыдополнительногопрофессионального образования).

Например, учителя, направленные на курсыповышения квалификации, имели один день для учебных занятий в неделю,преподаватели высшей школы обучались без отрыва от основной работы,бакалавры изучали современные технологии в процессе традиционной учебнойдеятельности, магистранты и аспиранты участвовали в исследовании в процессеобучения по основной программе.В исследовании установлено, что максимальный результат достигался дляучителей в случае погружения в среду обучения и освобождения от основнойработы на период обучения, а преподаватели высшей школы получали одинаковыйрезультат независимо от формы организации обучения, магистранты и аспирантырегламентированы основной программой обучения.На этапе констатирующего эксперимента во всех группах исследуемыхопределялись основные запросы на обучение, которые фиксировались в процессепроведения мониторинга.

Важно отметить, что обучение на всех уровняхорганизовано в разновозрастных, разнопредметных группах и с разным опытомпрофессиональной деятельности, что, несомненно, влияло на результат иэффективность обучения.Разныйопытпрофессиональнойдеятельностипозволилучастникамэксперимента быть с двух сторон в роли наставников: «опытные» педагогиделились методической практикой, «молодые» – опытом использования цифровыхтехнологий. Разнопредметный подход позволил обучающимся осваивать ранее158неизвестные методы и приёмы, используемые при обучении той или инойдисциплине, что, несомненно, обогащало практику. Разновозрастные группыспособствовали развитию понимания и принятию ценностей образования,возрастных особенностей обучающихся и их приоритетов, что сказывалось и наорганизации обучения с использованием средств цифровой образовательнойсреды.На формирующем этапе эксперимента проводились учебные занятия поразработанной ранее программе с учётом запросов государства, образовательныхорганизаций и личностных предпочтений.

Необходимо подчеркнуть, что часто наначальном этапе обучения слушатели настороженно относились к содержанию итехнологии организации учебных занятий вследствие отсутствия понимания:−важности содержания происходящих изменений и, соответственно,необходимости трансформировать традиционные подходы и ориентироваться, втом числе, на интересы обучающегося;−приоритетности цифровых технологий перед «старым» опытомпрофессиональной деятельности, который перестаёт действовать.Сегодня возникает запрос на применение в обучении слушателей (учителя ипреподаватели высшей школы) традиционных технологий, а именно на обучение втрадиционном классе, в то время как цифровая образовательная среда – абсолютноновый для многих ресурс, поэтому важным становится вопрос интеграциитрадиционных технологий в новой образовательной среде, которая стала бы близкак привычной для педагога.

Поэтому первые результаты работы обучающихся (всехкатегорийобучающихсявусловияхмногоуровневойподготовки,кромебакалавров, которые просто не имели такого опыта) – простой переносэлектронных версий собственного контента в цифровую образовательную среду.Достоинством данного этапа эксперимента явились погружение в среду обученияи изменение подходов к обучению у преподавателей. На данном этапе погруженияв среду обучения слушатели исполняли роль учеников, тренировались работать вроли педагога, изучали дидактические особенности каждого элемента и ресурсацифровой образовательной среды, созданной для обучения, учились разрабатывать159собственный контент для организации обучения с использованием инструментарияцифровой образовательной среды.

Характеристики

Список файлов диссертации