Диссертация (971908), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Необходимо отметить, что созданная цифроваяобразовательная среда позволила каждому обучающемуся выстроить своюиндивидуальную траекторию, обучаться в собственном темпе, осваивать цифровыетехнологии в практической деятельности.На этапе итогового эксперимента во всех группах происходило представлениерезультатов собственной деятельности, анализировались методические решения,новые находки, происходил обмен опытом, демонстрировались приобретённыеилиусовершенствованныеслушателямипрофессиональные(бакалаврами,преподавателямивысшейучителями,школы)компетенции.магистрантами,собственнойРефлексияаспирантами,деятельности,программыобучения, современных подходов к образованию позволяла внести коррективы иусовершенствовать программу для следующих групп обучающихся.Важно подчеркнуть, что многоуровневая подготовка педагогических кадровпозволила на каждом из уровней решать свои задачи в условиях цифровогообучения:−на уровне бакалавриата – формирование понимания происходящихизменений в образовании, переход к формирующемуся цифровому обществу,совершенствование цифровой грамотности, формирование умения учиться вцифровой образовательной среде, создавать ранее неизвестное, анализироватьпроисходящие процессы;−на уровне магистратуры – совершенствование профессиональныхнавыков применения цифровых технологий, структурирование и систематизациясобственного опыта в новых условиях, обучение технологии разработки контентадляцифровогообразованияиегоиспользованиявпрофессиональнойдеятельности, представление собственного опыта в новых условиях;−на уровне аспирантуры – просвещение в области происходящихизменений в цифровом образовании; знакомство с цифровыми технологиями,позволяющимиэффективноорганизовыватьипроводитьисследовательскую работу; совершенствование цифровой грамотности;научно-160−на уровне повышения квалификации учителей – совершенствованиецифровойграмотности,организацииобучения,обучениеосвоениесовременнымцифровыхцифровымтехнологийдлятехнологиямпредметнойдеятельности;−на уровне повышения квалификации преподавателей высшей школы –просвещение в области происходящих изменений в цифровом обучении;погружение в цифровые технологии; знакомство с цифровыми ресурсами,используемыми обучающимися; обучение разработке контента для цифровойобразовательной среды и применению его в традиционном обучении какподдержки учебного процесса, замены дисциплины, включение в содержаниеизучаемого предмета, углубление знаний в конкретной предметной области.На каждом из этапов эксперимента были определены основные направленияподготовки педагогических кадров в условиях цифрового обучения различныхучастников и производилась корректировка программ [108].В рамках исследования готовности учителей, бакалавров, магистрантов,аспирантовислушателейсистемыдополнительногопрофессиональногообразования, которое проводилось в несколько этапов в течении 12 лет с 2006 по2018 гг., приняли участие: 7346 учителей из 734 школ и 31 муниципального районаМосковской области в рамках проекта «Региональный координационный центр –Межшкольные методические центры» в МГОУ; преподавателей вузов – 539 (2011–2018 гг.), студентов – 156 (2011–2018 гг.) и более 3000 специалистов разногоуровня из различных образовательных организаций России.Организация повышения квалификации педагогических кадров в условияхцифровогообразованияв2006–2009 гг.былареализованаврамкахВсероссийского проекта «Региональные координационные центры (далее – РКЦ)– Межшкольные методические центры (далее – ММЦ)»1.
В масштабахРоссийской Федерации таких РКЦ было организовано 24. В Московской областибыло организовано 24 ММЦ, реализующих совместный проект с РКЦ. В1Подробно материалы мониторинга представлены в гл. 4.161исследовании принимали участие с октября 2006 по апрель 2009 гг. 7346 человек –слушателей курсов повышения квалификации на базе РКЦ МГОУ. Из них с опытомработы свыше 5 лет – 84,5%, и 15,5% – молодые учителя, не имеющие опытаработы.Результаты эксперимента позволили определить болевые точки в системеподготовки педагогов, а именно низкий уровень компьютерной грамотности,отсутствие готовности к использованию инновационных технологий, неумениеиспользовать в профессиональной деятельности современные программныепродукты и др. Полученные в ходе исследования результаты позволили построитьмногоуровневую подготовку педагогических кадров с учётом потребностей нетолько государства как заказчика, но и учителей как пользователей современнойцифровой образовательной среды.Впроцессепроводимогоэкспериментабыливыявленынаиболеецелесообразные направления организации деятельности «РКЦ – ММЦ» попедагогическому сопровождению и профессиональному становлению учителейразных категорий школ Московской области в цифровой образовательной среде:−организация мониторинга потребностей разных категорий учителейс целью выявления наиболее актуальных для освещения тем и проблем,стимулирования специалистов к освоению новых достижений;−разработкаи реализацияразличных видов просветительскойдеятельности в рамках данной инновационной системы (лекции, семинары имастер-классы, в том числе интернет-конференции: в видео- и чат-режиме,используя форумы, дискретные, новостные и др.);−организация обучения (дистанционное и очное с отрывом от работы– погружение с дистанционной поддержкой) и курсов повышения квалификации(базовые, модульные, предметные);−реализация виртуальных форм педагогической поддержки (интернет-конференции, круглые столы, виртуальные выставки, конкурсы и творческиетурнирыучителей,методическоесопровождениеиконсультирование,162профессиональная экспертиза разработок молодых специалистов группамиопытных учителей);−организация виртуальных площадок для учителей с разным опытомработы (для размещения электронных курсов учителей; проведения различныхшкольных учебных и воспитательных мероприятий в виртуальной среде и др.);−осуществление технического, методического содействия в освоенииновых средств и информационных технологий.Для реализации данной модели были определены: экспериментальные группыпедагогов в зависимости от опыта педагогической деятельности («молодые»педагоги – опыт до 5 лет и педагоги с опытом работы свыше 5 лет) и уровнивзаимодействия между участниками образовательного процесса.Распределениепедагоговвзависимостиотстажапедагогическойдеятельности.
В процессе исследования самоочевидной посылкой, котораяпослужила отправной точкой наших суждений, является тезис, что обучение иповышение квалификации учителей требуют учёта всех особенностей этойкатегории людей. Причём для нашей системы важно учитывать не простопсихологические, физиологические, социологические характеристики взрослых,отличающие их от других категорий обучающихся, но и то обстоятельство, чтоучителя, обучающиеся с целью повысить квалификацию, уже являютсяпрофессиональными педагогами.Какиежеособенностипрофессиональнуюхарактеризуютквалификациювчеловека,повышающегомногоуровневойподготовкепедагогических кадров к инновационной деятельности? Ответ на этот вопроссопряжён с рядом методологических сложностей.Во-первых, потому что определение взрослых исключительно ка кдемографической категории и возрастной когорты является недостаточным.Во-вторых, потому что, согласно научным исследованиям, взрослость необязательно определена исключительно возрастными границами.Каковы же атрибутивные характеристики взрослого человека? У взрослогосформированы физиологические и психологические функции (особенно163мышление и эмоционально-волевая сфера) [124, с.
67–68], он обладает высокимуровнем самосознания, независимостью в материальном, юридическом, моральнонравственном отношениях. Взрослый человек отличается также тем, что у негонакоплен большой объём жизненного опыта (бытового, профессионального исоциального).В этой связи взрослого человека черезперечисленные признакиопределяют как: а) социально сформировавшуюся личность, способную ксамостоятельному и ответственному принятию решений и б) субъектаобщественно-трудовой деятельности, ведущего самостоятельную жизнь:производственную, общественную, личную [287, с.
18–23]. Можно привестиопределение, данное С. И. Змеёвым: «… взрослый человек – это лицо,обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственнойзрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнемсамосознания,достаточнымдляответственногоисамоуправляемогоповедения» [123].Таким образом, рассматривая проблемы, связанные с образованием педагога,следует ориентироваться на его комплексное понимание как социального,психологического, психофизиологического, экономического феномена.
Такойподход продиктован, с одной стороны, самой комплексной сущностью взрослогочеловека, с другой стороны, позицией взрослых в отношении повышения своейквалификации.Установлено, что обучение педагога требует подхода, адекватногоособенностям его позиции в системе образования. Таким становитсяандрагогический подход [83; 100; 128; 196; 41; 263; 123; 235].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
