Диссертация (971908), страница 27
Текст из файла (страница 27)
В силу чего возникает потребность внепрерывном повышении квалификации как обучающих, так и обучающихся,подготовке их к инновационной деятельности.−Необходимость систематического обновления содержания обучения всвязи с постоянными изменениями в современном мире. Это обуславливает142мобильность учителя, его внутреннюю толерантность – готовность к принятиюизменений во внешнем мире.−Переориентация на новые виды и среду деятельности: адаптация сточки зрения решения технических, методических и профессиональных проблемпедагогической деятельности.−занятий,Увеличение нагрузки на обучающего во время подготовки, разработкиметодическихматериалов,дидактическихсредств.Впериодмодернизации образования, внедрения инновационных технологий содержаниекурсов обучения требует систематического обновления и серьёзной доработки.Вместе с тем, чтобы «погружение» в цифровую образовательную среду нетолько оставалось метафорой, но и стало педагогической технологией, необходимаразработка соответствующих программ, форм и принципов организации обучения.Основной целью подготовки педагогических кадров является формированиенеобходимых компетенций в области эффективного применения инновационныхтехнологий в учебном процессе.В рамках данной многоуровневой подготовки воплощены и реализованыследующие преимущества, которые одновременно выступают в качествеимперативовосуществленияпедагогическогопроцессавцифровойобразовательной среде:−гибкость, дающая возможность заниматься в удобном для себя месте,поскольку весь цикл обучения осуществляется посредством интернет- технологий;выбор удобного времени для занятий; собственный темп и ритм обучения (одинпродуктивнее занимается ранним утром, а другой – поздней ночью).
Притрадиционных очных занятиях, как правило, преподаватель объясняет новыйматериал один раз, объяснение сменяется закреплением, повторением и контролем.Гибкость многоуровневой подготовки при использовании средств цифровойобразовательной среды позволяет обучающимся корректировать учебныйпроцесс, «конструировать» свою собственную дидактику (читать, объясняя себе,раздел лекции, семинара, перепроверять себя, обратившись к сохранённым143материалам предыдущих занятий и т.
д., в тоже время использовать виртуальныевстречи с обучающим).Обучаемый может сконцентрироваться на определённых разделах. Притрадиционных занятиях излагается каждый раздел, уделяются определённое времяи внимание всему содержанию курса. Но для каждого обучающегося существуютуже известные разделы и темы, наряду с разделами и темами, которым необходимоуделить больше времени и внимания соответственно. Обучение в цифровойобразовательной среде позволяет обучающемуся уделять каждому разделу,модулю и блоку столько времени, сколько требуется.
Таким образом, он получаетвозможность сэкономить время, занимаясь быстрее.Взаимодействие с преподавателем выстраивается индивидуально. Благодарятехнической и содержательной интерактивности процесса обучение в цифровойобразовательной среде позволяет реализовать императив антропоцентричности исубъект-субъектности в образовании [156];−модульность.
Принцип модульности при обучении в цифровойобразовательной среде позволяет из набора независимых курсов-модулейформировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповымпотребностям; модули разработаны нами с учётом возраста, опыта, уровняквалификации, квалификационных потребностей учителей;−экономическая эффективность является важнейшей характеристикойобучения в цифровой образовательной среде.
За счёт максимально эффективногоиспользования учебных площадей, времени и технических средств затраты какобучающегося, так и системы образования на осуществление обучениясущественно снижаются. Соответственно, реализуется принцип доступностинепрерывного профессионального образования;– практическое использование инновационного потенциала цифровойобразовательной среды. Цифровая образовательная среда является центральнымзвеном в подготовке учителя к инновационной деятельности.
Она используется дляобеспечения образовательных процессов необходимыми учебными и учебнометодическими материалами, обратной связи между преподавателем и обучаемым,144обмена управленческой информацией внутри системы обучения, выхода вмеждународныеинформационныесети,дляобщения,осуществленияпрофессиональной педагогической поддержки, контроля усвоения информации ит. д.Вместе с тем в ходе обучения учителя погружаются в цифровуюобразовательную среду не только как в собственно учебную. С первого дняобучения в ней она становится прежде всего средой работы и инновационнойпедагогической деятельности.
Обучение эффективно, если оно базируется назакреплении действия обучаемого в ситуации. Дж. Дьюи в конце XIX в.сформулировал принцип: «Обучение на собственном опыте!». Согласно емучеловек строит свой опыт в ходе реальной практической деятельности. Этотпринцип широко используется при обучении в цифровой образовательной среде.Искомый педагогический эффект в нашей программе достигается, посколькусама программа имеет теоретико-практическую направленность. Обучающиеся непростоизучаютинновационныйпедагогическийпотенциалцифровойобразовательной среды – они его реализуют уже в ходе обучения, разрабатываяреальный дистанционный учебный курс и осуществляя его первичную апробацию вцифровой образовательной среде.Кроме того, в конце обучения обучающийся помещается в ситуациюдостижения, поскольку ему предоставляется возможность применить умение,изученное ноу-хау, оперативно оценить результаты собственной деятельности иощутить преимущества подготовки с использованием современных средств итехнологий;– интерактивность: преподаватели, тьюторы, администраторы постояннообщаются с обучающимся, тем самым помогая ему быстрее и легче адаптироватьсяв новой форме обучения, лучше понять и использовать в профессииинновационный потенциал цифровой образовательной среды.
Важно отметить, чтоинициаторамиобщениястановятсяинтерактивность учебного процесса.обучающиеся,чтообеспечивает145Интерактивность между обучаемым и системой обучения основывается наобмене информацией между ними. Вместе с тем тьютор обеспечивает такойконтроль над системой, которому, с одной стороны, учится слушатель и благодарякоторому, с другой стороны, обучающийся сможет свободно реализовыватьтворческие инициативы. Такая система взаимодействия (разнонаправленныекоммуникации между системой, обучаемым и тьютором – мультинаправленныевзаимодействия) способствуют поддержанию активности обучающегося. Этотфактор крайне важен и берёт начало в законах и принципах самой коммуникациии, таким образом, педагогики [402; 398];– продуктивность и эффективность.
Поскольку обучающийся учительсамостоятельнособственнойисознательнооценкойсвоейвыбираетучебныйпрофессиональнойкурс,руководствуяськомпетентности,атакжеориентируясь на реальную потребность в конкретных профессиональных знаниях,умениях и навыках, которые он будет применять в педагогической практике,продуктивность и эффективность обучения возрастает несравненно с другимиформами обучения;– индивидуализация. Так как для учителей с образованием или без него,обладающих большим или незначительным опытом педагогической деятельности,имеющих или не имеющих навыков работы в ЭИОС, разработаны разные моделиобучения, всё обучение оказывается сориентировано на учёт уровня базовойподготовки и потребностей обучающихся.
Такой подход также позволяетобучающимся совмещать обучение с основной профессиональной деятельностью.Кроме того, если обучающиеся испытывают какие-либо затруднения впроцессе обучения, через форум или личные сообщения в любой момент, на любомэтапе они обращаются за разъяснением к администратору, педагогу, тьютору исвоим коллегам. Наличие такой возможности коренным образом отличаетдидактику обучения в цифровой образовательной среде от дидактики других формобучения: обучающийся не остаётся один на один с непонятным материалом и, какпри очном обучении, может всегда оперативно разрешить все трудности;146– мотивированность.
При педагогическом взаимодействии в цифровойобразовательной среде обучающийся может быть физически изолирован отучебного заведения и находиться вне визуального контроля преподавателей,поэтому необходимо, чтобы слушатель был исключительно мотивирован, обладалсамодисциплиной, трудолюбием, умением и желанием работать самостоятельно.Поскольку обучающиеся – учителя, ощущающие потребность в повышениипрофессиональной компетенции, их собственные мотивация и желание освоитьинновационный потенциал цифровой образовательной среды достаточно высокидля обеспечения эффективности обучения.Бесспорно, при отсутствии мотивации обучение в цифровой образовательнойсреде не может быть эффективным.
Однако при её наличии в начале обучения впроцессенеобходимомотивациюподдерживать,сохранять,подпитывать,продвигать. Исследования показывают, что такого рода подпитка осуществляется,если информация, которую необходимо усвоить обучающемуся, располагается в рядууже известных ему материалов. Поскольку цифровая образовательная среданасыщена информацией, она представляет своего рода педагогический потенциал,посредством использования которого тьютор создаёт и поддерживает надежду,сначала пытаясь предполагать устремления того, кто изучает, затем «подбрасывая»ему информацию, за счёт которой его мотивация находит пищу, усиливается истимулируется [400];–интерактивностьобучаемого.Условияобучениявцифровойобразовательной среде благоприятствуют активному и динамичному умственномуи эмоциональному участию обучаемого в педагогическом процессе, задействуя,насколько возможно, все чувства, провоцируя реакции, опрашивая, спрашивая,предлагая выбор, заставляя анализировать, обобщать, отмечать, наблюдать и т.
д.,генерируяактивноеучастиевобучениипосредствомосуществленияразнообразной и хорошо отобранной деятельности.Таким образом, обобщив преимущества, которые одновременно выступают вкачестве императивов осуществления педагогического процесса в цифровойобразовательной среде, можно выделить следующие группы:147−экономические: экономическая эффективность и оптимизация;−педагогические: гибкость, модульность, новая роль преподавателя,научная обоснованность и практическая направленность, индивидуализация,продуктивность и эффективность, генерирование новых форм коммуникативнойактивности человека;−психологические: удовлетворение и интерес, новые сыгранные роли,мотивация, активная интеграция с инновационной моделью образования,индивидуализация процесса обучения;−материальные: специфичность оборудования технических сред.- Процессуальные аспекты обучения в цифровой образовательной среде.Технология обучения в цифровой образовательной среде базируется наиспользованииобеспечиваютсявозможностейинтернета:учебно-методическимипосредствомматериаламиСДОприслушателипостоянноминтерактивном взаимодействии с администратором, тьютором и педагогом вцифровой образовательной среде.Обучение происходит в соответствующем разделе СДО.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
