Диссертация (971908), страница 28
Текст из файла (страница 28)
По своим общимфункциям, связанным с организацией и проведением учебного процесса, цифроваяобразовательная среда не отличается от факультета учебного заведения. В учебнойоболочке личный доступ имеет каждый участник образовательного процесса(преподаватели, обучающиеся, администраторы и др.) – свой личный пароль длявхода в систему.Проведённый эксперимент позволяет утверждать, что, учитывая сложности итрудности в реализации процесса обучения в цифровой образовательной среде,связанные с использованием технологий информации и коммуникации, новымисредствами обучения и условиями взаимодействия, преподаватель в такой системедолжен быть готов к новым видам профессиональной деятельности.Проанализировавпроцессуальныеаспектыиспользованияцифровойобразовательной среды в многоуровневой подготовке педагогических кадров кинновационной деятельности, мы пришли к следующим выводам:148−использование новых информационных технологий в многоуровневойподготовке педагогических кадров к профессиональной деятельности нового видапредполагает наличие единения в их соотношении с традиционными технологиямиповышения профессиональной квалификации;−универсальный характер основного принципа дидактики «усвоение,понимание, применение» в условиях применения инновационного педагогическогопотенциалацифровойобразовательнойсредывсистемеподготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности требует такого статусапреподавателя, который связан не столько с процессом трансляции знаний, сколькос формированием умений работать в цифровой образовательной среде.
Именно всилу быстрого устаревания знаний на первый план выходит и владениеинновационными технологиями, дающими индивиду возможность осваивать новоезнание, понимать его и использовать в своей практической деятельности;−цифровая образовательная среда обладает рядом преимуществ посравнению с технологиями традиционной системы образования, а именно:экономические – экономическая эффективность и оптимизация учебного процесса;педагогические – гибкость, модульность, новая роль преподавателя, научнаяобоснованностьипрактическаянаправленность,индивидуализация,продуктивность и эффективность, генерирование новых форм коммуникативнойактивности человека; психологические – удовлетворение и интерес, новыесыгранные роли, мотивация, активная интеграция с инновационной модельюобразования,индивидуализацияпроцессаобучения;материальные–специфичность технических средств;−использованиеЦОСвподготовкепедагогическихкадровкинновационной деятельности имеет свои ограничения и сложности, поэтомуприменениеинформационныхтехнологийвсистеменепрерывногопрофессионального образования требует профессиональной педагогическойподдержки обучаемого, которую осуществляет тьютор.Особенности многоуровневой подготовки педагогических кадров с разнымуровнем готовности к профессиональной деятельности в условиях цифрового149обучения привели к выявлению специфических организационно-педагогическихусловий реализации соответствующей концепции как на внешнем уровнеобразовательной организации, так и на внутреннем.
На внешнем уровне: теоретикометодологические(концепцияподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности в новых условиях); структурные (многоуровневаяподготовка педагогических кадров, корпоративная система повышения квалификациипозапросупотребителяобразовательныхуслуг,постояннодействующаяпедагогическая поддержка обучающихся и наставничество как обучение черезпреподавание; послекурсовая поддержка; специальным образом организованнаяЭИОС); кадровые (прогнозирование потребности и подбор педагогических кадров,ориентированных на использование современных технологий); технологические(система дистанционного обучения, платформа для организации и проведениявебинаров).На внутреннем уровне образовательной организации: методические (гибкиеварианты учебных планов; электронный комплекс учебно-методических инструкцийдля обучающих и обучающихся, комплекс инновационных технологий обучения,специфический цифровой инструментарий), профессиональные (сформированностьспециальных компетенций у обучающих и обучающихся); информационные(обеспеченность электронными образовательными ресурсами и электроннымиучебно-методическими комплексами).150ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕВпроцессеразработкиконцепциимногоуровневойподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения было установлено следующее:1.Анализ теории и педагогической практики современного этапаподготовки педагогов в условиях цифрового обучения позволяет сделать вывод оботсутствииразработаннойкомплексноймногоуровневойподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в цифровом обучении.Существующая система подготовки педагогов в сфере IT-технологий носитразнонаправленный характер.
Так например, обучение учителей использованиюинформационно-коммуникационных технологий разделено с методикой обученияпо конкретной дисциплине, методика дистанционного обучения включается впрограмму обучения как факультативный курс или курс повышения квалификации,но не как обязательный предмет; обучение основам управления знаниями всистемах дистанционного обучения не является содержанием программы убудущих и действующих учителей; отдельно от организации педагогическогопроцессаизучаетсяадминистрированиеСДО,основыобученияпрограммированию не включены в программы обучения учителей-предметников иизучаются только учителями информатики и т.
д.Каждое из направлений имеет свои особенности. И в силу ограниченностисодержания по каждому из направлений подготовки целостного представления обиспользовании современных технологий будущие и действующие педагоги неимеют.Проведённый анализ отечественных научных исследований по проблемеформирования специальных компетенций в сфере использования ИКТ вобразовательном процессе (способность и готовность: к использованию напрактикеинтерактивногооборудованияиинновационныхпрограммныхпродуктов; к анализу происходящих инновационных процессов в образовании; киспользованию информационных технологий в профессиональной деятельности; к151выбору и применению психолого-педагогических технологий, позволяющихосуществлять решение новых задач в различных областях профессиональнойпрактики; к подготовке и проведению различных форм организации обучения вцифровойобразовательнойсреде;кпоискуоптимальныхрешенийпрофессиональных задач с учётом возможностей социальных сетей; к выбору иприменению современных технологий дистанционного обучения, позволяющихосуществлять решения новых задач в профессиональной практике) в условияхцифрового образования показал недостаточность внимания исследователей к ней,как к организации обучения с полным дидактическим сопровождением.
Очевидно,что практическая деятельность опережает теоретическое обоснование, отсутствуетразработанная комплексная модель многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения сописанием характеристики и факторов, влияющих на её развитие.2.Понятие «многоуровневая подготовка педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения» определено какуровневая подготовка педагогических кадров, обеспечивающая теоретическую,практическую и личностную готовность к реализации цифрового обучения ивключающая в себятрадиционныеуровни подготовки, сложившиеся вотечественной педагогической практике (бакалавриат, магистратура, аспирантура,дополнительноепрофессиональное образование).
Определеныхарактерныеособенности такой уровневой подготовки: реализация учебного процесса сиспользованием средств ЭИОС вне чётких границ учебного помещения,распределённого по времени и не ограниченного рамками расписания в еготрадиционном понимании, использование активных и интерактивных методовобучения и специфически организованной самостоятельной работы.3.Выявленныйпедагогическийпотенциалцифровогообучения,сформулированные методологические предпосылки развития многоуровневойподготовки педагогических кадров к инновационной деятельности и возможностисуществующей нормативно-правовой базы позволили разработать концепциюмногоуровневой подготовки педагогических кадров в условиях цифрового152обучения, определить организационно-педагогические условия формированияцифровой образовательной среды для такой подготовки и условия реализацииданной концепции.Анализ отечественной и зарубежной теории и практики в сфере4.цифровизации образования позволил выявить организационно-педагогическиеусловия формирования цифровой образовательной среды для многоуровневойподготовки педагогических кадров.
Обобщая результаты исследования, можновыделить следующие условия – наличие: системообразующей платформы дляорганизации учебного процесса; возможности для расширения цифровойобразовательной среды за счёт внешних, педагогически обоснованных цифровыхинструментов; условия для построения индивидуальной траектории обучения;средства коммуникации участников образовательного процесса; обеспечениепрофессиональной педагогической поддержки обучающихся на протяжении всегопериодаобученияипослекурсоваяподдержка;наличиевариативныхиинвариантных составляющих дидактической системы; мониторинг процессаобучения.5.Концепция многоуровневой подготовки педагогических кадров кинновационной деятельности:−основананаподходах(антропоцентрический,андрагогический,средовой, системный, деятельностный, компетентностный, аналитический ифутуральный), ориентированных на профессиональные интересы и дальнейшуюпрофессиональную деятельность обучающихся;−подготовкивключает в себя: закономерности организации многоуровневойпедагогическихкадров,которыепроявилисьв:а) дифференцированном подходе к обучению в зависимости от наличия опытаработы или его отсутствия у учителя; б) обусловленности выбранной формыобученияприменениемвдальнейшейпрофессиональнойдеятельности;в) использовании различных источников информации в комплексе с методикамиих реализации, технологиями использования и интеграции обратной связи, впроектировании новых систем обучения;153Реализация данных закономерностей обеспечивается следующими группамипринципов, на которых базируются как общие закономерности (научности,непрерывности и др.), так и специфичные (интерактивности, педагогическойцелесообразности применения потенциала цифровой образовательной среды, развитияновых образовательных потребностей и др.), вошедшие в педагогическую практику, испециальные(глобализации, запросно-ориентированного обучения, футуральнойориентации).– и реализуется через модель, включающую в себя: а) системообразующиекомпоненты: нормативно-правовой и когнитивный (составляют документальную,ресурсную основы взаимодействия участников образовательного процессаподготовкипедагогическихкадровкинновационнойдеятельности);процессуальный (определяет систему этих взаимодействий); креативный (служитразвитию творческих способностей учителей, приобщению их к участию вразработке новых образовательных продуктов, в профессиональных конкурсах);результативный (характеризуется достигнутым уровнем готовности к широкомувнедрению на практике инновационных моделей подготовки педагогических кадров,показавших свою эффективность); б) технологии реализации обучения учителянепосредственно в среде будущей профессиональной деятельности, возможностиподготовки к инновационной деятельности как молодых учителей, так и учителей,имеющихопытработы,разнопрограммномпрофессиональномобучении,активном использовании в учебном процессе современных средств электроннойинформационно-образовательной среды, таких как дискретные лекции, интернетконференции, форумы, блоги и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
