Диссертация (971908), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Концепциямногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения конкретизируется в модели,представленной уровнями обучения (бакалавриат, магистратура, аспирантура идополнительноепрофессиональноеобразование),технологическими(профессиональная методическая поддержка, технология организации работы в127сообществе,участиев мастер-классах, наставничество в областиИКТ,формирование персонализированной траектории и др.

в зависимости от уровняобучения) и результативно-диагностическими (критерии, показатели и уровниготовности к профессиональной деятельности нового вида) компонентами [202;207; 211].С целью реализации концепции были уточнены используемые ранее втрадиционной образовательной среде и разработаны, апробированы и внедреныв практику подготовки педагогических кадров следующие технологии: обучениев среде будущей профессиональной деятельности; воркшоп, научно-цифровойслед, переплетённое задание, дискретные лекции, интернет-конференции,форумы, блоги и др. Содержание концепции заложено в реализуемой моделимногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности нового вида в условиях цифрового обучения.Учитывая возможности и преимущества цифровой образовательной среды,особенностипедагогическогомоделирования,намибыларазработанаинновационная модель многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения с учётом разныхуровнейобучения(бакалавров,магистрантов,аспирантовивсистемедополнительного профессионального образования) (см.

табл. 3).На основе сравнительного анализа подготовки бакалавров, магистрантов,аспирантовислушателейсистемыдополнительногопрофессиональногообразования педагогических кадров (традиционной и инновационной) былисформулированы императивы их подготовки к профессиональной деятельности вусловияхцифровогообучения,привоплощениикоторыхреализуетсяинновационный потенциал рассматриваемой многоуровневой подготовки –ориентация: на инновации; на потребности обучающегося; на преподавателянового типа; на обучение в среде будущей собственной профессиональнойдеятельности; на индивидуальную траекторию; на комплектование групп обученияна основе «разнопредметной квалификации».128Таблица 3Модель многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обученияметодологическийпринципыподходыцельорганизациимногоуровневойподготовкиуровни подготовки /компоненты моделиобщиечастныекомпетентностныйобщиеориентации на опережающее обучениечастныефутуральнойориентациизадачиобщиеуровни готовностикритериирезультативнодиагностическийдеятельностный/ виды деятельностиособенностиконтентасодержательныйтехнологическийсоздание условий для формирования необходимого и достаточного уровняготовности педагогических кадров к профессиональной деятельностинового вида в условиях цифрового обучениябакалавриатмагистратурааспирантурадополнит.

проф.образованиесистемный, личностно-ориентированный, футуральный, деятельностныйчастныеобщийнаучнометодическийнаучноисследовательскийандрагогическийглобализации,глобализации,опорызапроснозапросноимеющийсяориентированного ориентированного опытобученияобученияформирование готовности к использованию ЦОС в учебном процессеметодическаяподготовканаформированиеперсонализированнойтраекторииразвитияанализи интериоризацияоцениваниесредств ЦОСнаучнойинформациисредствами ЦОСсистема дистанционного обучения, платформа для организации и проведенияобразовательных вебинаровобщиецифровой инструментарий, цифровые технологиичастныеспециальныемодули: ИКТ,Методикадистанционного обученияобучающийобучающиесяпросвещение, обучение, координация деятельности, профессиональнаяпедагогическая поддержкаосвоениесоздание,исследовательская разработка ЭОРтехнологиипредставление и деятельностьс иосвоениепримененияиспользованиеиспользованиемтехнологии ихсредств ЦОС в современныхсредств ЦОСиспользованияучебномцифровыхпроцессеинструментоввпрофессиональнойдеятельностиготовность педагогических кадров к профессиональной деятельности новоговида в условиях цифрового обученияобщиечастныезнаниевоориентированный/гностическийспециальнаяпрограмма«Электронныеобразовательныетехнологии»смыслотворческий/инструментальныйдополнительныепрограммынаучноисследовательский/ праксиологическийтехнологииразработки,представления ивнедрения ЭОРпрактикоориентированный/инструментальный,праксиологическийНа каждом уровне подготовки ставилась задача формирования готовности кновому виду профессиональной деятельности (работа в условиях цифрового129обучения) в зависимости от уровня многоуровневой подготовки (бакалавриат,магистратура, аспирантура или система дополнительного профессиональногообразования) и проводилась в процессе обучения экспериментальная работа,которая обеспечила на каждой ступени возможность формирования этойготовности.Положенияконцепцииреализованынаразличныхобразовательныхплощадках, в том числе в Московском педагогическом государственномуниверситете, Московском государственном областном университете, Московскомгосударственном гуманитарном университете им.

М. А. Шолохова и др., на базекоторых выстроена инновационная многоуровневая подготовка педагогическихкадров к новому виду профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения.В многоуровневую подготовку на различных её этапах дополнительновключалисьразличныеобщеуниверситетскиеструктурыкафедрыуниверситета:иностранныхкафедраязыков,педагогики,кафедрыметодикпреподавания, центр развития инноваций и др.Каждое из структурных подразделений определённым образом участвовалов реализуемом проекте, что способствовало взаимопроникновению теории наукии практики, эффективному взаимодействию, с одной стороны, учёных и, сдругой – реализующих научные идеи учителей.

Таким образом, решалась однаиз серьёзных задач образования: практикоориентированный подход – открытияучёных «направляются» к тем, для кого они предназначены – в образовательныеучреждения, к учителю. В свою очередь, наука обогащается практическимиисследованиями учителей.Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения реализована в рамках разработаннойконцепции. Организация обучения в условиях разработанной многоуровневойподготовки позволила формировать такие профессиональные компетентности упреподавателей, как: способность к выбору и применению современныхтехнологий, позволяющих осуществлять решение новых задач в профессиональной130практике в условиях цифрового обучения; способность использовать, создавать,редактировать контент и обмениваться им; использовать веб-браузеры, поисковыесистемы интернета; проектировать учебный процесс в цифровой образовательнойсреде; взаимодействовать с обучающимися в процессе обучения с использованиемсредств ЦОС.Используемый в работе, в числе прочих, андрагогический подход к подготовкепедагогических кадров продиктован не только комплексной сущностью взрослогочеловека, но и его позицией в отношении собственного профессионального роста.Таким образом, разработанная концепция многоуровневой подготовкипедагогических кадров включает в себя системообразующие компоненты дляобеспечения процесса подготовки к новому виду деятельности, такие как:нормативно-правовой (базовые документы российского законодательства поэлектронному обучению и дистанционным образовательным технологиям,регламенты взаимодействия между участниками образовательного процесса вЭИОС); когнитивный (содержание программ, курсов, учебных материалов,электронных ресурсов); процессуальный (регламенты взаимодействий в ЭИОС);креативный (конкурсные программы); результативный (уровни готовности кинновационной деятельности).

Базируется на андрагогическом, системном,деятельностном, компетентностном и футуральном подходах, ориентированных напрофессиональные интересы обучающихся и их будущую профессиональнуюдеятельность. Подготовка к профессиональной деятельности нового видареализуется на определённых уровнях многоуровневой подготовки (бакалавриат,магистратура,образования).аспирантура,системадополнительногопрофессионального1312.3. Организационно-педагогические условия реализации концепциимногоуровневой подготовки педагогических кадров с разным уровнемготовности к профессиональной деятельностиВ процессе исследования нами были определены организационнопедагогические условия реализации концепции многоуровневой подготовкипедагогических кадров с разным уровнем готовности к профессиональнойдеятельности.Анализ образовательных тенденций на современном этапе и спецификиподготовки педагогических кадров показал, что содержание профессиональнойдеятельности и использование инновационных технологий обучения в новой системенепрерывного образования существенно отличаются от традиционной [79, с.

Характеристики

Список файлов диссертации