Диссертация (971908), страница 22
Текст из файла (страница 22)
д.).Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения и является средой подготовкипедагогических кадров к новому виду деятельности, формируя у них устойчивуюпотребность в её использовании и интерес к познанию её педагогических итехнологических возможностей. В частности, в настоящее время одной изприоритетных для реализации непрерывного образования является по своейсущности технология обучения в среде обучения с использованием средствцифровой образовательной среды.Таким образом, многоуровневая подготовка педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения представляетсобойабсолютноновуюмодельподготовкипедагогическихкадровинепрерывного повышения квалификации, которая опирается на функциональнуюэффективность технологий информации и коммуникации, формирует культуру иформируется на основе особой культуры обучения, включает как обучаемого, таки обучающего.116Инновационные технологии, используемые в многоуровневой подготовке,позволяют группам обучающихся и отдельным обучаемым общаться спреподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга.Такиесовременныесредствакоммуникациидополняютсяобучающимикомпьютерными программами типа мультимедиа, которые замещают печатныетексты, аудио- и видеоплёнки.Развитие образования осуществляется как переход от «закрытой» модели коткрытой, основанной на применении цифровой образовательной среды как одногоиз основных средств построения коммуникации между преподавателем иобучающимися.2.2.
Концепция многоуровневой подготовки педагогических кадров кинновационной деятельностиПроблема повышения эффективности и качества образования личностисегодня остаётся неизменно актуальной, и её разрешение напрямую зависит отпрофессиональной компетентности учителя. Изменения, происходящие встране, в обществе предъявляют новые требования к современному учителю.
Ондолжен сочетать в себе великое множество способностей: развивать уобучающихся стремление к творчеству и творческому восприятию знаний, учитьсамостоятельно и критически мыслить, уметь в полной мере реализовать ихпотребности, повышать мотивацию к изучению предметов. Современныйучитель независимо от стажа работы – молодой специалист или имеющийдостаточный багаж педагогического опыта – это не только тот, кто обучает, этоУчитель,которыйсампостоянноучится,повышаетуровеньсвоегометодического мастерства, готов к инновациям.Чтобы максимально приблизить педагогический процесс к достижениямсовременной науки, учитель не может не использовать современных технологий [331;333]. Он должен систематически расширять свои знания, приводить в системуразрозненные факты, следить за новыми достижениями по своей специальности и т.
д.117Педагог должен уметь подбирать не только рукописные и печатные, но и электронныеинформационные материалы, умело использовать сведения из интернета и т. д.На современном этапе развития общества учитель не может обходиться втом числе и без использования специализированных средств обработки ипредставления информации. Поэтому он должен в совершенстве владетькомпьютером, активно внедрять и систематически применять информационныеи коммуникационные технологии в своей педагогической деятельности,критически мыслить [157; 249].Электронная почта, научные теле- и видеоконференции, тематические чатыи научные форумы, новостные ленты и доски объявлений, учительские сетевыесообщества и средства цифровой образовательной среды – всё это становитсянеотъемлемым инструментом педагогической и научно-исследовательскойдеятельности современного педагога.Научитьсовременногоучителясвободновладетьиэффективноиспользовать в работе цифровые технологии – приоритетная задача подготовкипедагогических кадров в условиях цифрового обучения.
Для её реализациисоздана и функционирует цифровая образовательная среда, где учителяпостоянновинтерактивномрежимепроходятобучение,получаютметодическую поддержку, помощь, консультирование – тем самым, с однойстороны, повышают уровень профессиональной компетентности и, с другой,осваивают возможности цифровой образовательной среды и учатся применятьеё средства на практике.Учитываяразницувподходахквзаимодействиюиобучениюпреподавателей разных возрастных групп и разного опыта педагогическойдеятельности, особенно в вопросах применения технологий информации икоммуникации, творческим коллективом преподавателей под руководствомавтора исследования разработана и реализуется концепция многоуровневойподготовкипедагогическихкадровкинновационнойдеятельностииспользованием средств цифровой образовательной среды [53; 258; 291].с118Концепция базируется на ряде подходов, таких как антропоцентрический(личностно-ориентированный), андрагогический (учёт особенностей обучениявзрослых), системный (учёт всех факторов обучения), компетентностный(нацеленность на формирование компетенций), деятельностный (обучение черезсобственнуюдеятельность),средовой(осуществлениеобучениясиспользованием специальным образом организованной среды), футуральный(ориентация на будущую профессиональную деятельность) [67; 313; 327].В основе разработанной концепции – подход, при котором образовательнаяпрограмма не сводитсятолько к повышениюцифровой грамотности,формированию представления о существующих программных средствахобучения.
Формируется готовность педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения, заключающаяся в овладениицифровой грамотностью как способностью использовать и создавать контент наоснове цифровых технологий, включая: поиск и обмен информацией, ответы навопросы, взаимодействие с другими людьми; умение проектировать учебныйпроцесс в цифровой образовательной среде; готовность к выбору и применениюсовременных технологий, позволяющих осуществлять решение новых задач впрофессиональной практике в условиях цифрового обучения [50].При этом в процессе обучения учитываются: возрастные особенностислушателей,начальныйуровеньвладенияперсональнымкомпьютером,педагогический опыт и т.
д. На основе полученных данных формируютсяпрограммы подготовки педагогических кадров.Вопросуготовностипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности посвящены исследования различных учёных. Э. Р. Оруджалиеваисследовала диагностику готовности к профессиональной деятельности устудентов-бакалавровирассматривалаготовностькакпсихолого-педагогическую проблему на основе компетентностного подхода; исследованиюкоммуникативной составляющей готовности посвящена работа А. В.
Агаевой[232; 2]; исследование готовности как интегративного качества личностиотражено в научной работе А. В. Назаровой [210]; стадии профессионального119становления личности, совпадающие с её социализацией, представлены висследованииЮ. П. Поваренкова[260];исследователиЕ. В. Бордовский,Е. В. Бондаревская, А. А. Раен и др. изучали «готовность» как формированиепедагогической культуры.
С позиции компетентностного подхода формированиепрофессиональнойкомпетентностиучителяиопределениеуровняегоподготовленности к инновационной деятельности изучали Л. Н. Анисимова,А. А. Вербицкий, А. А. Деркач, Г. В. Мухаметзянов, В. А. Сластенин, И. Д. Чечель[66; 67; 370; 302].Компетентностный подход позволяет обучающемуся не увеличиватьобъёма информации, а научиться самостоятельно осуществлять поиск решенийв ситуации неопределённости.
«Компетенция как следствие обучения являетсяинтегративнымрезультатом»Э. Р. Оруджалиева.Для–подчёркиваетвсвоемисследованиинашегоисследованиясущественнымявляетсяпонимание проявления компетенции в форме деятельности. В рамкахпроводимого исследования под готовностью к профессиональной деятельностив условиях цифрового образования мы понимаем готовность педагогическихкадров к использованию и созданию контента на основе цифровых технологий,включая: поиск и обмен информацией, ответы на вопросы, взаимодействие сдругими людьми; умение использовать большие данные в целях обучения,проектировать учебный процесс в цифровой образовательной среде; умениевыбирать и применять современные технологии, позволяющие осуществлятьрешение новых задач в профессиональной практике.
Таким образом, готовность кпрофессиональной деятельности на основе компетентностного подхода в условияхцифровогообученияопределяетсякакуспешноевладениецифровымиинструментами, цифровыми технологиями в профессиональной деятельности.Нами в исследовании был определён перечень формируемых специальныхкомпетенций (способность и готовность к: анализу происходящих инновационныхпроцессов в образовании; использованию информационных технологий впрофессиональнойдеятельности;выборуиприменениюпсихолого-педагогических технологий, позволяющих находить решение новых задач в120различных областях профессиональной практики; подготовке и проведениюразличных форм организации обучения в цифровой образовательной среде; поискуоптимальных решений профессиональных задач с учётом возможностейсоциальныхсетей;дистанционноговыборуиобучения,применениюпозволяющихсовременныхрешатьтехнологийновыезадачивпрофессиональной практике).Использованиекомпетентностногоподходакорганизацииобученияпозволило определить уровни готовности педагогов к профессиональнойдеятельности в зависимости от уровня обучения в условиях многоуровневойподготовки кадров [317].
Анализ исследований в части определения уровнейготовностикпрофессиональнойдеятельностиЭ. Р. Оруджалиевой(мотивационный, знаниево-ориентированный, репродуктивно-деятельностный,практико-ориентированный, творческий, исследовательский), Н. Е. Стеняковой(личностный,мотивационный,Е.
А. Коняевойпознавательный,интеллектуальный),(мотивационно-ориентационный,содержательно-операциональный, контрольно-оценочный), содержание ФГОС – пониманиеготовности к профессиональной деятельности как новой возможности длярешенияпрофессиональныхзадачв условияхцифровогообученияиопределение набора специальных компетенций – позволили определить уровниготовности педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения (табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
