Диссертация (971908), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

И оказывается,что без руководства учителя, его направления и поддержки ученику практическиневозможно освоить какую-либо тему, а фигура учителя сегодня в высшей степениважна и нужна [81; 183].Предпримем попытку сравнить деятельность учителя традиционной системы иучителя, отвечающего современным требованиям (назовём его преподавателем«инновационного» типа, или «цифрового обучения») (таб.

1).87Таблица 1.Характеристика отличийв профессиональной деятельности педагогаХарактеристикаПреподаватель притрадиционной формеобученияГлавнаязадача Передать содержаниепедагогакурса,оптимальноизложитьучебныйматериалАкцент обучения НасодержаниисфокусированобученияБольше вниманияуделяетсяЦели обученияУстановлениеконтактаобучающимисяОбучениепроводитсясПреподаватель цифрового обученияНаправить деятельность обучающихся наусвоение учебного материала, ответить навопросы, поддержать самостоятельнуюработуНа процессе учения и самообучения, вбольшейстепениосуществляетсяметодическое сопровождение курсаЗнанию теорииПрактической отработке навыков на основетеорииОпределяютсяСогласовываются между педагогом ипреподавателемобучающимисяНепосредственно,Опосредованно, используя современныестараясь учитывать их компьютерныетехнологии,учитываяиндивидуальные,возможность возникновения трудностей непсихологическиеи только учебного, но и психологическогофизиологическиехарактераособенностиВ непосредственной С учётом особенностей письменнойкоммуникациис коммуникации,постояннообращаяобучающимися,с внимание обучающихся на недопустимостьпреобладаниемпереносанавыковустно-разговорногоустного общенияобщения в письменную речьЧасто используются Обучениеоснованонаприменениипассивныеметоды активных, деятельностных методов; знанияобученияво многом добываются обучающимисясамостоятельноПреподаватель часто На семинарах, в дискуссиях преподавательзанимаетболее выступает как один из источниковактивнуюпозицию, информации;направляетдискуссиючем обучающиесяобучающихся, поощряя их активное участиеАктивность / пассивность учащихся.Выбираемыеметоды обученияПозицияприпроведениисеминаровипрактическихзанятийФормы работыКоллективныеИндивидуальнаяработасучётомпсихофизиологическихособенностейкаждого обучающегосяШироко использует для поиска и доставкиучебныхматериалов,осуществленияпостоянной обратной связи, оказанияподдержки обучающимсяОтслеживает и корректирует работуобучающихся и осуществляет контроль вдистанционном режиме на протяжениивсего периода обученияИспользованиеинформационныхтехнологийМожет использоватьдляпоискаинформацииКонтрольОсуществляеттекущий и итоговыйконтрольнепосредственноваудиторииНапрямую не связан с Напрямую зависит от высокой мотивации кУспех обучения88осознаниемсамими обучению, от осознания действительнойобучающимисянеобходимости получения знаний, умений инеобходимости учения навыков дистанционным способомТаким образом, можно отметить, что деятельность педагога цифровогообучения, в отличие от деятельности «традиционного» учителя, изменяется: междупреподавателем и обучающимися иначе распределяются функциональныеобязанности, учащиеся не могут оставаться в позиции «получающего» новую«порцию» знаний, уровень ИКТ-компетентности учителя становится важнойсоставляющей его профессиональной деятельности, организация инновационногопедагогического процесса не может не включать ИКТ, использование электронныхобразовательных ресурсов, возможностей интернет-среды и особенностейцифрового обучения.Указанные особенности определяют содержание деятельности учителя,использующегопедагогическиеинновации,ипредъявляемыекнемутребования.Учитывая специфику организации цифрового обучения и смешанной модели(когда включаются дистанционные образовательные технологии, элементыэлектронного обучения и возможности цифровой образовательной среды) иосновываясь на опыте проведения обучения с применением ЭО и ДОТ, выделимряд требований к преподавателю цифрового обучения:−Способностькпостоянномусамообразованиюисамосовершенствованию.−Профессиональнаяипредметнаякомпетентность(знаниепреподаваемого курса, источников дополнительной информации, «отслеживание»новой информации по предмету и т.

п.). Это требование является очевидным, таккак знание своего предмета является необходимым условием преподавания.−ИКТ-компетентность(свободноевладениепакетомофисныхпрограмм, умение работать в интернете и использовать возможности интернетсреды для организации самостоятельной работы обучающихся, навык в разработкеразного рода электронных образовательных ресурсов и т. д.).89−Умение применять различные формы организации учебного процесса,характерные для смешанного обучения. Мастерство педагога, организующегоучебный процесс наиболее эффективными способами, обеспечивает успешностьобновления образовательного процесса. Включение «нестандартных» методов иприёмов в очную групповую работу и обязательное использование интернетсредств для самостоятельной индивидуальной и групповой работы.−Умение реализовывать различные виды педагогической деятельности(диагностика, проектирование обучения с особым вниманием к целеполаганиюсобственному и обучающихся, мотивация учащихся на учебную деятельностьчерезразличныеспособыорганизациидеятельности,управлениевзаимодействием, организация учебного процесса, рефлексия, коммуникация,контроль).−Владение методами разработки и создания интерактивных упражненийи, возможно, электронных курсов и обучающих программ.−Развитый интеллект, постоянное стремление к саморазвитию исамосовершенствованию.

Это требование хотя и кажется очевидным, очень важнодля педагога цифрового обучения, ведь он создаёт и поддерживает мотивацию кобучению, создаёт учебные ситуации, развивающие мышление, самостоятельныйпоиск,творчествообучающихся,и,будучичеловекомограниченным,консервативным, не стремящимся к познанию нового и расширению своегособственного кругозора, он эту задачу решить не сможет.−Умение видеть технологические, организационные, дидактические,методические,психологическиеиинформационно-коммуникативныевозможности получения максимального педагогического результата.К трудностям осуществления цифрового обучения для преподавателя можноотнести:−повышенныетребованиякпреподавателювотношенииответственности, мобильности, необходимости постоянного обновления учебногоматериала, формирования личностного (авторизованного) стиля общения.

Важноотметить, что если преподаватель в рамках цифрового обучения не понравился90обучающемуся, последний может свести общение до минимума;−необходимостьадаптациипреподавателясточкизренияеготехнических, методических и психологических умений и навыков к особенностямпедагогической деятельности при цифровом обучении;−трудоёмкость цифрового обучения (разработка курса, учебныхматериалов,преподаваниеисопровождениеобучающихся,организациякоммуникации и др.).После основной разработки курса цифрового обучения все преподаватели (илиих помощники) проводят консультационную работу.

Общение и консультированиеобучающихсячерезинтернетстановятсянеотъемлемойчастьюихпрофессиональной деятельности. В связи с этим выделим черты преподавателя какконсультанта цифрового обучения.1. Аутентичность. В какой-то степени аутентичность обобщает многиесвойства личности, прежде всего выражение искренности педагога по отношениюк обучающемуся. Аутентичный человек является самим собой как в своихнепосредственных реакциях, так и в целостном поведении. Если консультантбольшую часть времени будет скрываться за профессиональной ролью, обучаемыйтоже «спрячется» от него. Если консультант играет роль технического эксперта,отмежёвываясь от своих личных реакций, ценностей, чувств, консультированиебудетнепродуктивным,егоэффективностьсомнительна.Аутентичныйконсультант — наиболее подходящая модель для творческих и легко обучаемыхлюдей, пример гибкого поведения.2.

Принятие личной ответственности. Понимание своей ответственностипозволяет преподавателю свободно и сознательно осуществлять выбор в любоймомент консультирования: соглашаться с доводами обучаемого или вступать впродуктивноепротивостояние.Личнаяответственностьпомогаетболееконструктивно воспринимать критику. В таких случаях критика служит полезнойобратной связью, улучшающей эффективность деятельности.3. Толерантность. Консультант обязан оценивать людей, их чувства, взгляды,своеобразные черты личности, но делать это без осуждения, некатегорично,91нейтральнопоотношениюкучащемуся.Постояннопоощряя,даваяположительные комментарии, вовлекая в дискуссии, преподаватель тем самымповышает интерес обучающегося к получению образования, способствуетповышению эффективности процесса.4. Постановка реалистичных целей.

Характеристики

Список файлов диссертации