Диссертация (971908), страница 16
Текст из файла (страница 16)
2012. № 44 (5). Цит. по: М.А. Чошанов. E-дидактика: новый взгляд на теорию обучения в эпохуцифровых технологий [Электронный ресурс] // Образовательные технологии и общество. – 2013. - 3 т., 16. URL:https://readera.ru/14062503 (дата обращения: 15 октября 2016).81Таким образом, схема цифрового обучения будет выглядеть следующимобразом:Рис. 1.
Дидактический тетраэдрНесмотря на то, что дидактический тетраэдр представляет собой единое целое,каждая из его граней отражает определённые отношения с разными сторонамиорганизации цифрового обучения. Грань, лежащая на дне тетраэдра, показанногона вышеприведённом рисунке, представляет традиционный дидактическийтреугольниксакцентомнаучитель – ученик – цифровая«ученик – цифроваяпереносесодержанияобразовательнаяобразовательнаясредавцифровуюсреду:(содержание).Граньсреда – технология»отражаетвзаимодействие между студентом, средой и технологией, которое можно назватьцифровым обучением.
Причём это может быть и обучение при взаимодействии сучителем (онлайн- или офлайн), при организации массовых открытых онлайнкурсов, где уменьшается доля участия учителя, и самообучающая модель. Грань«учитель – цифровая образовательная среда – технология» представляет то жесамое, что и сторона цифрового обучения, но студент заменяется на учителя, темсамымподчёркиваетсядеятельности(можноважностьподготовкиназватьцифровоепедагогаобучениедлятакогоучителя).родаГрань«учитель – ученик – технология» отражает взаимодействие между субъектамицифрового обучения, выходящее за рамки предметной области посредствомприменения возможностей ИКТ [208; 209]. Примерами такого взаимодействиямогут служить наставничество, консультирование, педагогическое просвещение.82Возвращаясь к вопросу цифровизации высшего образования, подчеркнём, чтоона (цифровизация) вносит изменения в квалификационные требования кпреподавателям и способствует изменению их традиционных ролей.
Новыеформаты совместной работы и обучения, выстроенного вокруг обучающегося,потребуют принятия студентами большей ответственности за качество своегообразования и большей ответственности со стороны преподавателя за качествосодержательногокомпонентаиприменяемыетехнологии.Поэтомудляпреподавателя так важно не игнорировать и той стороны своей деятельности, вкоторую входят повышение квалификации, развитие и совершенствованиепрофессиональных компетенций. В рамках цифрового обучения уменьшаетсязначение преподавателей как «трансляторов знания» и увеличивается их значениекак сопровождающих индивидуальное обучение и координирующих этот процессдля студентов.Подготовка педагогических кадров в условиях цифрового1.4.обученияИзменения в образовательных форматах, выраженные в использованиицифровых инструментов, специальным образом организованной среды, изменениивзаимодействияиегоуровней(ученик – учитель,ученик – ученик,ученик – учитель – ученик), потребовали от педагогов формирования новыхспецифических компетенций, связанных в том числе и с цифровыми технологиями[54; 55; 94; 95; 96; 179; 257; 277].Эта проблема современной подготовки педагогических кадров для реализациитребований, выдвинутых нормативными актами, современным запросом ипредпосылками нового информационного общества, стала актуальной на рубежеXX–XXI вв.Изменения, происходящие в стране и в обществе, давно способствуютпоявлениюновыхтребованийксовременномупедагогу,заставляяегореорганизовывать профессиональную деятельность, включать «активные» и83деятельностные методы и технологии, применять иные средства.
Чтобымаксимально приблизить педагогический процесс к достижениям современнойнауки, педагог не может не использовать образовательных инноваций,современных обучающих программ, новых инструментов для организациивзаимодействия, систем для управления обучением и др. [133; 166; 180; 278; 320;321].Особенность сегодняшнего процесса обучения состоит в изменении ролиучителя: он уже не может являться центральной фигурой, вокруг которой строитсяобучение.В педагогическойнаукеипрактикевсё чаще используютсянетрадиционные термины, такие как «перевёрнутое обучение», «перевёрнутыйкласс». Подчёркивается, что обучение нужно «перевернуть», причём этот«переворот» должен в первую очередь произойти именно в сознании учителя, апотом уже в его деятельности.
Под «перевёрнутым обучением» сегодня понимаютсовременную модель организации обучения, в которой обучающиеся исследуюттеоретический материал по рекомендации педагога в основном самостоятельно, а ваудитории (или онлайн) происходит активное обсуждение связанных с исследуемойтемой проблем, задач, проектов. Педагогу важно понимать (и принимать), что уже неон, а именно обучающийся должен сам активно строить свой учебный процесс, а сампреподаватель становится в большей степени фигурой, которая будет управлятьпознавательной активностью обучающегося и контролировать результатыобучения [23; 45].Вследствие этого сегодня можно утверждать, что преподаватель должен уметьиспользовать цифровые технологии и владеть навыком применения возможностейинтернета. По сути, от преподавателя, работающего в условиях цифровогообучения, требуется ряд следующих умений:−работать в интернете и применять различные формы организацииучебного процесса, характерные для цифрового обучения;−быть готовым совершенствовать свои навыки в области ИКТ (способыпредставления учебного материала, организации взаимодействия, контроля иоценки знаний и др.);84−владеть методами разработки и создания интерактивных учебныхкурсов и обучающих программ;−осознавать и соотносить особенности цифрового обучения с практикойучебной деятельности;−учитывать принципы цифрового обучения при организации учебногопроцесса и контроля знаний;−видеть технологические, организационные, социально-экономические,психологические и информационно-коммуникативные возможности получениямаксимального педагогического результата при цифровом обучении.Отсюда очевидно, что преподаватель, использующий цифровое обучение,должен пересмотреть сам процесс организации обучения.
Принимая во вниманиеспецифику цифрового обучения, преподавателю необходимо обратить внимание наследующие моменты:−формирование и конкретизация цели учебного курса;−планирование учебного курса с учётом поставленных целей;−наличиевозможныхзатрудненийприизучениикурсаипроектирование путей их преодоления;−отбор материала для занятий с учётом способностей обучающихся к еговосприятию;−подбор и разработка системы творческих заданий для достиженияпоставленных целей;−выбор более рациональной формы занятия, в частности разработказаданий для самостоятельной работы;−выбор оптимальной системы оценки и контроля.Содержание педагогической деятельности относительно цифрового обученияимеет ряд изменений. Во-первых, значительно усложняется деятельность поразработке учебных курсов, поскольку быстро развивается её технологическаяоснова.
Это требует от преподавателя приобретения специальных навыков работыв новых условиях, поскольку невозможно создать электронный курс просто путёмперевода в компьютерную форму учебных материалов очного обучения. Во-85вторых, в отличие от классической модели образования, где центральной фигуройбыл и остаётся преподаватель, центр тяжести при использовании новыхинформационных технологий и цифрового обучения постепенно переносится наобучающихся, которые активно строят свой учебный процесс, выбираяопределённую траекторию с использованием дистанционных технологий. Важнаяфункцияпреподавателязаключаетсявподдержкеобучающегосявегодеятельности: он должен способствовать успешному продвижению студента вбезграничном потоке учебной информации, облегчать решение возникающихпроблем, помогать в освоении большого и разнообразного материала.
В-третьих, втрадиционном классе часто преобладает обобщённая обратная связь педагога склассом, а не с конкретными учениками. Современные коммуникационныетехнологии позволяют сделать более активным взаимодействие преподавателя сотдельными обучающимися, что, однако, достаточно затратно по времени итребует от педагога дополнительных и специальных усилий.Преподаватель цифрового обучения – это педагог, осуществляющийметодическую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретнойпрограммы электронного (цифрового) учебного курса, обладающий знаниями вобласти информационных технологий, учитывающий специфику дистанционногообучения и психологические особенности взаимодействия с обучающимися впроцессе цифрового обучения. Это специалист, владеющий традиционнойобразовательной технологией и способный адаптировать её к использованиюдистанционно.К особенностям деятельности преподавателя цифрового обучения можноотнести:−учёт специфики опосредованного общения при обучении;−использование информационных технологий в целях поиска и доставкиучебных материалов, а также для осуществления постоянной обратной связи;−работу по поддержке, коррекции и направлению деятельностиобучающегося;−постоянный учёт и повышение мотивации обучающихся.86У учителя появляется новая функция – поддерживать обучающегося в егодеятельности: способствовать его успешному продвижению в море учебнойинформации, помогать в решении возникающих проблем, в освоении большого иразнообразного материала.
В мировом образовательном сообществе в связи с этимстал использоваться новый термин, подчёркивающий значение данной функциипедагогов, – фасилитатор (тот, кто способствует, помогает учиться, создаётблагоприятные условия) [99].Качественно изменяется и само положение педагога в системе образования, чтообуславливается требованиями и вызовами, диктуемыми цифровым обучением.Информационный взрыв и цифровизация привели к ситуации, когда ни вузовскийпрофессор, ни тем более учитель школы уже не являются «передним краем» знания.Любые научные и учебные (к сожалению, не только достоверные) сведения слёгкостью можно найти в глобальной сети и изучить при желании самостоятельно.Появилась обманчивая ситуация – многим уже кажется, что учитель и вовсе ненужен, можно всему научиться самостоятельно. Но за кажущейся простотойосвоения этой легкодоступной информации ещё явственнее и острее встаётпедагогическая проблема оптимизации и правильного подбора учебных материалови построения продуктивной системы упражнений для их освоения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
